为什么我在加拿大读国际初中时，竟把'垃圾分类'写进了期末项目答辩？——ESD课程如何真实改变一个13岁孩子的日常

那年我13岁，刚从上海转学到温哥华的St. John's International Middle School。GPA不算拔尖（3.4/4.0），英语课还常被老师笑着提醒：‘你用词很准，但说话像查字典’。可谁也没想到，半年后，我会站在全校ESD成果展台上，用自制可降解花盆+校园堆肥数据图，向校长和环保局代表讲解‘我的班级如何让厨余垃圾减量47%’。

说实话，一开始真懵——ESD？我以为是发发传单、种棵树。直到第一周‘可持续生活地图’任务：用手机打卡记录自己三天内所有资源消耗（水、电、塑料包装数）。我数出23个一次性咖啡杯…当时脸烧得厉害。

转折点在2024年9月：我们班接手校后废弃花坛。老师没给方案，只说‘你们定义问题，你们设计行动’。我和两个同学熬夜查资料，发现本地蚯蚓堆肥温度不够→改用保温桶+落叶层叠法→失败两次后，第三周终于成功分解食堂果皮。过程中，我第一次读懂了《加拿大BC省ESD跨学科指南》第3.2条——‘行动即评估’，原来不是打分，是看蚯蚓活没活。

坑点也有：第一次汇报用PPT列数据，被ESD协调员温和打断：‘这些数字，学生能闻到味道吗？’——第二天，我们端着装满黑土的玻璃罐上台，泥土气息混着香草苗清香，全场安静了三秒。还有一次误把市政回收标志当通用标识，把电池扔进蓝箱，结果被社区志愿者追着教了15分钟本地分类规则（BC省连酸奶盖都要单独归类！）。

现在回看，ESD最神奇的不是课程表，而是它长进了生活毛细血管：我帮妈妈改掉网购习惯，用旧T恤做购物袋；弟弟的科学作业变成‘家庭碳足迹计算器’；连爷爷都开始攒菜叶喂阳台蚯蚓塔。真正的可持续教育，不是‘教知识’，是‘让改变自然发生’。