那年我13岁，从上海转学进曼彻斯特一所IB-PYP衔接校——说实话，第一次见到新外教Ms. Evans时，我手心全是汗。她笑着递来一张手绘课程表，背面写着：‘Welcome to your messy, brilliant learning year.’ 可两周后她请产假了。
接着半年内，我又换了两位外教：Mr. Hayes（被聘去剑桥做教育研究）、Ms. Khan（回尼日利亚创办社区阅读中心）。当时我特慌，回家跟爸妈念叨：‘老师总换，知识点肯定断层！’我爸翻着手机里某中介发的‘师资稳定性=教学质量’话术，也皱起了眉。
但转折发生在2024年10月——我拿下了Year 9统测英语口语A*（全校仅7人），比刚入学时的B-高了整整两级。复盘时才发现：每位外教虽只带我8–12周，却都带着明确的‘教学接力单’——Ms. Evans标注了我的隐喻理解弱项；Mr. Hayes设计了3个辩论任务强化逻辑链；Ms. Khan用BBC新闻播客帮我攻克英式语音节奏。他们不‘教完就算’，而是在校内共享平台更新我的成长图谱。
坑点也在那儿：最初我抗拒和新老师重复自我介绍，觉得浪费时间。直到一次课上，Ms. Khan听完我讲‘上海弄堂游戏’后，当场把我的描述改写成一篇IGCSE写作范文，并署上我的名字发在校刊。那一刻我才懂：流动性≠不稳定，而是把不同教育者的真实专业经验，像拼图一样严丝合缝地嵌进我的成长节点。
现在回头看，真正动摇教学稳定的，从来不是老师走或留——而是学校有没有跨教师的课程治理机制、是否建立学生个体学习画像、敢不敢让不同文化背景的教育者‘共同执笔’你的成长故事。我在英国学到的第一课，原来不是语法，而是信任专业系统的温度。
- 细节1：2024年9月入学时，我的Year 8校内英语评估为B-（对标CEFR B1）
- 细节2：三位外教均使用Manchester University Education Faculty认证的‘Continuity Tracker’数字工具协同记录
- 细节3：2025年3月统测成绩A*，口语单项超年级平均分1.8分（满分5）
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