说实话，送女儿去澳大利亚读国际初中前，我整晚睡不着——她被国内学校诊断为ADHD（注意力缺陷多动障碍），但老师总说‘就是坐不住、调皮’，连IEP（个别化教育计划）都没给过。2023年2月，我们飞抵墨尔本，入读St. Catherine’s College初中部，第一周就收到一份23页的‘Learning Support Profile’，里面连她做数学题时每分钟眨眼频率都记录了。
核心经历发生在2023年9月：她突然拒绝进教室，躲在校车场哭着说‘老师点名太快，我来不及反应’。辅导员当场调出课堂录像逐帧分析——发现教师平均语速为142字/分钟，而她的听觉处理阈值是98字/分钟。第二天，学校就启动了‘语音减速+视觉提示卡’双轨支持，还安排教育心理学家每周一对一做执行功能训练。
坑点拆解也特别真实：① 初始误以为‘融合教育=放任自流’，结果女儿在小组讨论中全程沉默——后来才懂，澳校要求提前48小时提交‘参与适配表’（比如她需要‘发言前获书面问题清单’）；② 忽略NCCD（国家残疾儿童登记）申请截止日（每年3月31日），错过政府补贴的1:1助教时长；③ 第一次家长会没带翻译APP，听漏了关键条款‘所有调适方案需每学期重新评估并签字确认’。
解决方法很‘澳式’：我们联系了墨尔本大学教育学院附属的‘Inclusive Ed Hub’（官网免费预约），拿到了三份刚需材料——《维州国际生IEP填写模板》《NCCD申报倒计时工具表》和一份含57个课堂调适策略的PDF（比如用不同颜色磁贴代替口头指令）。2024年6月，女儿第一次独立完成全英文科学报告，老师批注：‘你设计的‘分步视觉时间轴’已被纳入校本支持手册。’
人群适配真心话：适合的孩子不是‘症状轻’的，而是家长愿花时间啃政策、敢为孩子提具体需求的。不适合的是期待‘一键治愈’或拒绝签署调适协议的家庭——这里没有‘特殊班’，只有‘每个孩子专属的支持路径’。那年墨尔本秋天的阳光里，我终于松了口气。
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