为什么有ADHD特质的孩子在新西兰国际初中反而'稳住了'？——我的儿子从课堂逃逸到自主规划的180天

说实话，2023年9月刚把儿子送进奥克兰一所IB-PYP国际初中时，我整夜睡不着——他小学六年被贴过‘注意力散漫’‘执行功能弱’‘坐不住’三个标签，国内老师建议‘先做感统训练再谈升学’。我们不是来‘治病’的，是来‘找解法’的。

核心经历：第一周，他第三节课就蹲在走廊角落撕纸条；第三周，老师用视觉计时器+选择卡让他自己选‘先数学还是先科学’；第六周，他主动申请成为班级‘专注力小助手’，给同学分发静音沙漏——不是因为‘变乖了’，而是环境终于匹配上了他的神经类型。

坑点拆解：① 误以为‘小班教学=自然适配’：我们没提前申请校内SEN（特殊教育需求）支持计划，结果开学后才发现，IB-PYP每班虽仅18人，但只有1名SEN协调员要覆盖全校3个年级——时间：2023年10月，错过首期IEP（个别化教育计划）制定窗口。② 轻信‘全包容’宣传：学校网站写‘支持多元学习者’，但未说明ADHD学生需自备FM调频助听设备（新西兰教育部补贴最高$320，但需医生诊断书+校方评估双签）。

解决方法：① 拿出《新西兰国家SEN框架》第4章，逐条对照校方服务清单；② 通过奥克兰教育局官网预约免费SEN顾问（2024年3月实测响应≤3工作日）；③ 和班主任共建‘三色任务卡’：绿色=独立完成，黄色=需口头提示1次，红色=需分步演示——已持续使用8个月，执行功能评分提升47%。

人群适配提醒：这所学校不适合期待‘快速矫正行为’的家庭；非常适合愿投入6个月共建支持系统的家长——比如每天花15分钟用‘情绪温度计’APP记录孩子能量波动，再和SEN老师校准策略。我们试过，2024年5月IEP复评中，儿子自我调节目标达成率从28%升至79%。原来不是他‘有问题’，是我们之前一直用错尺子量他。