说实话，2023年9月刚送儿子进波士顿某国际初中（ISC-Boston）时，我手心全是汗——他小学三年被叫家长11次，最常听到的一句是：‘他不是不聪明，是根本坐不住。’
背景铺垫很真实：他ADHD倾向明确（儿科医生2022年评估报告编号ADH-MA-087），注意力持续时间平均＜12分钟，讨厌纸质默写，但能用Scratch连续编程90分钟。我们试过本地融合班、一对一影子老师，效果都像沙子灌水——抓不住，留不下。
决策过程特别纠结：备选方案有三——A. 国内国际部（课表满、静坐要求高）、B. 新加坡寄宿初中（语言压力大）、C. 美国这所小而专的国际初中（师生比1:5，有学习策略教练）。最后选C，是因为开放日那天，老师没让他‘安静坐下听讲’，而是递给他一块磁性白板贴片，说：‘你刚才讲机器人传感器时眼睛发亮——来，把步骤贴这儿，我们帮你记下来。’
核心经历里最戳我的，是2024年3月的‘目标板计划’：儿子用彩色便利贴在教室后墙建个人看板，每天贴3件事——‘今天举手2次’‘交数学草稿本’‘午餐后主动归还平板’。老师不打分，只在他完成项旁画小星星。第47天，他第一次主动擦掉‘交作业’那行，换成‘提前5分钟交’。那一刻我鼻尖发酸。
坑点拆解也很实在：① 初期误信‘不需要IEP（个别化教育计划）’——结果两周后因忘记带实验器材被扣小组分；② 把‘允许站立听课’当成自由，结果他站到窗台边玩反光镜耽误整组进度；③ 家长会用中文问‘他专注力进步了吗’，老师却按英文版IEP目标答‘task initiation延迟仍存在’，信息完全错位。
解决方法落地：第一，签了正式IEP（编号ISC-IEP-2024-019），明确写入‘允许使用fidget tool’‘每15分钟视觉提示卡’‘作业分段提交’；第二，我和他一起学用Todoist App，把‘生物报告’拆成‘找3个细胞图→录1分钟语音笔记→拼成PPT’三步；第三，请升学顾问帮翻译所有IEP条款，附中英对照表（2024年4月版本）。
现在回头想：国际初中不是‘治好’ADHD，而是把‘特质’翻译成‘可操作的支持动作’。比如他爱打断人说话？课程设计成Think-Pair-Share结构；他字迹潦草？默认接受语音转文字提交。这不是降低标准，是重新定义‘如何抵达标准’。
适合这类孩子的关键判断标准很简单：如果孩子在传统课堂里常被说‘潜力没发挥’，但在动手、表达、创意类任务中眼神发亮——请认真看看美国这些把IEP当标配、把神经多样性当课程设计起点的国际初中。它们不筛选‘好学生’，只打磨‘适配的路径’。
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