说实话，2023年9月刚把儿子Leo送进新加坡Fairfield Methodist School（国际部）初中时，我手心全是汗——他被国内医院确诊为轻度ADHD，专注力弱、作业拖拉、一写作文就哭。之前咨询过三家国际学校，两家委婉说‘资源有限’，一家直接问‘能否保证不干扰课堂’……那一刻我特慌，怕他又变成那个‘坐最后一排、被悄悄忽略’的孩子。
转机出现在开学第三周：班主任主动约我视频，屏幕里她身后贴着一张手绘A4纸——‘Leo的专属支持地图’，上面用不同颜色标出：晨间结构化清单（蓝）、数学课分段计时器（黄）、写作前‘思维泡泡图’模板（绿）。更让我眼眶发热的是，学校SEN（特殊教育需求）协调员Ms. Tan不是‘定期观察’，而是每周三上午陪Leo上完一节科学课，当场记录他提问频率、小组协作响应时间——这些数据，两周后就变成了IEP（个别化教育计划）初稿。
- • 细节1：2024年1月，Leo用学校提供的语音转文字工具完成首篇800词英文报告，老师批注‘逻辑链清晰，比上学期进步300%’；
- • 细节2：新加坡教育部要求所有国际课程校每12名SEN学生配1名持证SEN教师，Fairfield实际师生比是1:8；
- • 细节3：他们不用‘融合’这个词，而是说‘Access & Participation’——确保每个孩子能真正进入课程、参与讨论、获得反馈，不是‘坐在教室里’就行。
当然也踩过坑：第一次IEP会议前，我误以为要‘证明孩子多难教’，焦虑准备了5页医学报告——结果Ms. Tan笑着摆手：‘我们更想听Leo昨天怎么用乐高解释光合作用。’那一刻我突然懂了：这里的支持，从不始于‘缺陷’，而始于‘如何点燃他已有的光’。
现在Leo会自己设置番茄钟，也会在小组讨论前主动要‘思考30秒卡’。不是变‘正常’了，而是找到了和世界相处的脚手架。如果你也在纠结‘他能不能适应国际教育’——别问‘他够不够好’，先问：这所学校，有没有愿意蹲下来，听懂他沉默背后的语言？
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