为什么我的日本国际初中服务学习，意外成了领导力的起点？

说实话，2023年4月刚插班进大阪国际中学（OIS）时，我根本没想过‘服务学习’这四个字会改变我对‘领导力’的理解——当时我连班委竞选都不敢举手。

背景铺垫：GPA 3.4（国内初中中等偏上），日语N4，口语磕绊，最怕当众发言。学校却要求每位国际生每学期完成20小时社区服务，并担任至少1次项目协调员——这不是志愿时长打卡，而是必须策划、分工、汇报的闭环任务。

核心经历：2023年10月，我们小组承接了‘高槻市老人之家双语手绘贺卡计划’。我主动申请做视觉统筹（其实就想躲开主持），结果第一次排练，三位日本同学临时退出——因为觉得‘中文贺词太难写’。我当时特慌，手机都捏出汗，但第二天硬着头皮去老人之家观察了两小时，回来把任务拆成三块：【日文暖句库】+【简笔画模板包】+【双语对照录音二维码】。第三天，全员上线，还被校长拍进校刊封面。

坑点拆解：
① 坑点1：以为‘服务’=出力气｜实际被导师追问‘你的行动如何体现对多元需求的判断？’（当场哑火）
② 坑点2：首次提案用PPT｜日本老师说‘OIS不收幻灯片，交手写版流程图+3张现场草图’（我熬通宵重画）
③ 坑点3：误把‘领导’当‘管人’｜直到组员对我说‘你改完方案后，我们反而更敢提意见了’，才懂真正的领导力是释放他人能量。

解决方法：
✅ 每周五下午固定参加‘反思圈’（Reflection Circle）：用日语写3行‘今天谁帮我看见了我没看见的盲点？’
✅ 把‘协调员’职责表打印成A6卡片随身带，背面印着OIS核心价值：‘Respect, Initiative, Empathy’（R.I.E.）
✅ 每次服务前，先问自己：‘这件事，如果发生在东京/京都/冲绳，做法会有何不同？’（逼自己跳出单一文化框架）

认知刷新：原来国际初中的‘服务学习’不是公益加餐，而是用真实社区问题当磨刀石——领导力不是头衔，是在不确定中稳住团队节奏的能力。2024年3月，我作为唯一中国学生代表，在关西国际教育论坛上分享这段经历，台下27所学校的校长齐刷刷记笔记。