为什么我在加拿大读国际初中时，第一次用Python写诗歌就打动了人文老师？

那年我13岁，刚从杭州转学到温哥华的St. John’s School（加拿大BC省首批IB MYP认证初中）。说实话，第一次打开‘Digital Humanities’课的作业页——‘用Python生成一首符合莎士比亚十四行诗格律的原创诗’，我特慌：代码我 barely 会print，诗歌我还背不全。

核心经历：在UBC教育学院开放日，我听见了‘融合’的回声

2024年10月，学校组织我们参观UBC教育技术实验室。教授没有讲‘AI取代教师’，而是带我们调试一个叫MYP-Poetry-Generator的开源项目——它用NLTK分析《麦克白》韵律规则，再让初中生用可视化积木块组合参数。当我调出‘iambic pentameter + nature theme’，屏幕实时输出四行押韵小诗，旁边的文学老师笑着抄进教案本里：‘这才是数字素养，不是敲代码，是给思想装上新引擎’。

坑点拆解：三个我以为‘很酷’的错觉

• ❌ 错觉1：‘数字化=多用平板’→结果课堂被YouTube分心。真正融合是每台iPad预装了学校开发的Ethics Tracker工具，在查维基百科时自动弹出‘该条目编辑者是否具环境科学背景？’提示框（2024年9月启用）。
• ❌ 错觉2：‘人文课=少用技术’→直到我用ArcGIS绘制《悲惨世界》中冉阿让逃亡路线图，发现‘正义的距离’能用公里数量化——老师当场把这张图投影到墙上，说：‘你们看到的不是地图，是19世纪巴黎的道德地形图’。
• ❌ 错觉3：‘融合是选修课’→其实MYP八大学科组里，所有理科实验报告必须含‘社会影响声明’（如‘这个电解水实验可能加剧发展中国家能源不平等’），2024-25学年已成BC省教育厅强制要求。

认知刷新：原来‘核心价值’不在课表里，在每一次选择

去年冬令营，我和渥太华学生联合做‘原住民口述史数字化存档’。没有用昂贵设备，就用iPhone录音+Canva时间轴+学校提供的MIT License语音转写API。当酋长爷爷听自己年轻时唱的Haida族战歌在网页播放时，他轻轻拍我肩膀：‘孩子，你们保存的不是声音，是活的语言心跳。’那一刻我才懂——加拿大国际初中的核心价值，是教人用最锋利的工具，去守护最柔软的人类记忆。

总结建议：给正在择校的家庭

1. 先看教师培训记录：加拿大IB学校每年须向Vancouver Island University提交‘Digital & Humanistic Pedagogy’联合教研报告（可官网查2023年报摘要）。
2. 试听一节‘失败课’：观察学生调试代码报错/重写段落时，老师是否同步追问‘你希望读者感受到什么情绪？’
3. 检查评估量规：真正的融合项目必有双维度Rubric——既评算法效率（%），也评人文反思深度（★☆☆☆☆）。