说实话，2023年8月刚入读墨尔本Kingswood College国际初中部时，我以为‘评估反馈’就是一张打分单——像国内期末考卷右上角那个红笔写的‘87’。
结果第一份Formative Feedback Report（形成性反馈表）发下来，我盯着它看了三分钟：没总分，没排名，没有‘优/良/中’等级；取而代之的是三栏——‘我观察到…’、‘这说明你正在发展…’、‘接下来可以试试…’。我当时特慌：这算什么？老师不给我答案，却逼我自己找路？
?核心经历还原：2024年3月数学单元评估后，老师在我反馈表‘接下来可以试试’栏手写：‘用思维导图对比三种解题路径，并标注每次‘卡住’时你心里想的第一句话’。我照做了，结果发现——原来我每次停顿都在怀疑‘我是不是不够聪明’，而不是检查计算步骤。那一刻，我第一次意识到：元认知不是‘我会什么’，而是‘我怎么知道我会’。
坑点就出在这儿：我习惯等老师给标准答案，可澳洲老师只递镜子。有次我交完反思作业直接问：‘老师，我这样写对吗？’她笑着反问：‘你觉得自己哪句最有力？为什么？’——我当场哑火。后来才懂，这不是回避评价，而是把‘判断权’从老师手里，慢慢移交给我自己。
真正的转折在2024年6月的跨学科项目：我们组研究菲利普岛企鹅归巢行为，需自设评估标准。我和搭档争论两小时——该侧重数据精度？还是公众传播力？最后我们写了份《小组自评契约》，约定每周互问：‘今天哪个决定是你自己做的？哪个是跟着别人说的？’那晚我第一次没翻教辅，而是打开笔记本写下：‘我害怕空白，所以急着填满——但留白，才是思考的起跑线。’
现在回看，所谓‘国际初中核心价值’，根本不在课程多前沿、外教多资深——而在它敢把‘不确定’当教学材料，用持续反馈撬动你对自己思维的觉察。当我在悉尼大学开放日听到教育学院教授说‘最好的反馈，是让学生开始提问自己’时，我笑了：那张让我愣住三分钟的表，早就是答案。
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