为什么我在澳大利亚陪读两年后，孩子才真正学会‘合作’？——国际初中家长角色指南（软文）

说实话，2022年9月刚把12岁的儿子送到珀斯一所IB初中时，我满脑子想的是‘英语能不能跟上’‘数学课会不会掉队’——压根儿没想过，‘合作精神’这事儿，最后得靠我这个家长从旁‘搭桥’才能落地。

那年开学第三周，儿子回家闷头写作业，突然说：‘妈妈，小组做澳洲原住民文化展，没人愿跟我分组……他们说我‘只会查中文资料’。’我心头一紧——这不是能力问题，是信任断层。原来IB初中每学期有3次跨学科协作项目，而本地学生从小就在课堂游戏、社区服务里练‘搭档感’，我们却连‘怎么自然开口问同学借笔记’都没演练过。

坑点就在这儿：我误以为‘不干预’=‘尊重独立’，结果错过了关键窗口。2023年2月校方家长会，班主任Linda老师指着一份《Collaborative Learning Rubric》（合作学习评估表）说：‘他逻辑清晰，但Rubric里‘Initiates shared planning’（主动发起共同规划）项连续两轮得分最低。’那天回家，我翻出他第一次小组展的视频回放——他全程低头记笔记，别人笑闹讨论时，他攥着笔没说话。

补救不是讲道理，是‘做’出来：① 我用周末陪他模拟‘破冰话术’，比如‘我查到皮尔巴拉岩画年代，你负责地图标注？’（配手势+停顿练习）；② 主动联系同组两位澳洲学生家长，提议周末一起烤澳式肉派（Pies），让孩子在厨房分工切洋葱/揉面团；③ 每周三晚固定15分钟‘合作复盘’：不问‘今天学了啥’，只问‘你帮谁解决了什么小问题？’——三个月后，他在‘西澳水资源保护’小组中主动协调采访水务局实习生，被老师列入年度Collaboration Champion名单。

现在回头看，最大的认知刷新是：合作不是‘性格外向’，而是可拆解、可训练的微技能链——发问、倾听、让步、总结，每个动作都有肌肉记忆期。如果你家娃也在国际初中‘安静得让人心疼’，别急着贴‘内向’标签，先试试从‘共享一支荧光笔’开始建立物理协作锚点。毕竟在珀斯阳光下长大的孩子，连合作都要带着一点热气腾腾的烟火气。