说实话，2023年9月送12岁的儿子入读墨尔本圣心国际初中时，我根本没想到——他会在地理课上第一次用AR眼镜‘飞越大堡礁’后，连续三周自己查澳洲海洋保护区资料、手绘珊瑚白化对比图，还悄悄报名了学校新设的‘Climate Youth Ambassador’项目。
那会儿我特慌：他从小讨厌写作业，现在却熬夜做气候提案PPT；我原以为国际初中只是‘英语好点’，结果发现这里的热情孵化机制，远比我想的精密——它不靠成绩单盖章，而是用真实项目、跨学科导师团、社区联结，把‘兴趣’钉进成长锚点。
但转折点出现在2024年3月：他兴奋地展示校方发来的‘少年科研基金’申请通知，我却卡在‘家长确认函’签字栏——不是不支持，而是完全不懂怎么帮他梳理‘数据采集伦理’‘本地NGO协作流程’这些陌生词。那一刻我才懂：当孩子找到火种，家长不能只当鼓掌的人，得学会递燃料、搭支架、守边界。
我的补救三步走：① 勾住学校资源——主动约见课程协调员（Ms. Lai），她分享了‘家长赋能包’（含澳洲ACARA课程框架解读视频+本土环保组织联络清单）；② 找对本地支点——带儿子参加墨尔本市议会开放日，在青少年气候论坛认识了一位西澳大学环境教育博士生，后来成了他的校外导师；③ 把‘支持’可视化——我们家冰箱贴上了‘热情进度条’：X轴是‘独立行动力’（从‘需要我陪改稿’到‘自主预约实验室’），Y轴是‘社区影响力’（从校内展板→墨尔本环保节志愿者→提交提案至维州教育厅）。
最意外的收获？2024年7月，儿子的珊瑚监测项目被纳入墨尔本大学‘Schools Climate Action Hub’试点——而我，作为唯一受邀列席的家长，坐在UBC大楼里听教授们讨论‘如何让初中生的真实数据进入科研模型’。原来所谓‘深化支持’，从来不是替孩子铺路，而是蹲下来，看清他脚下的光，然后悄悄把灯芯再捻亮一寸。
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