为什么我在澳大利亚读国际初中时，数学老师坚持让我重做‘两位数乘法’？——国际初中不重视基础知识？核心概念的掌握度

那年我12岁，从深圳转学进墨尔本Box Hill中学的国际初中部。说实话，当时我特慌——简历里写着‘奥数区赛二等奖’，自我感觉基础稳得很，结果开学第一周，数学老师Ms. Harper把我的单元测卷推回来，用红笔圈出三道题：‘47 × 36，请手写完整竖式步骤，不许跳步’。

我愣住了。在国内，我们早用计算器验算，老师只看结果。可她没批评我，而是拿出一张A3纸，画了张‘知识金字塔’：底层是运算逻辑与数感，中层是模型抽象，顶层才是解题技巧。她说：‘没有底层，你们以后学微积分就像在流沙上盖楼。’

后来才发现，这不是个例。2023年9月，我参与学校‘跨年级基础诊断’，发现32%的八年级国际生无法解释‘为什么分数除法要颠倒相乘’——他们能套公式，但说不清本质。而学校每周二下午雷打不动设‘概念回炉课’，连九年级学生也要重讲负数加减的温度计模型。

坑点就在这儿：我曾偷偷跳过‘小数意义’复习，直接刷代数题，结果期中考试应用题全军覆没——题目问‘0.3米布料够剪3条0.08米的带子吗？’，我列了方程却忘了验算现实合理性。老师没扣分，但在评语写：‘你有解题肌肉，但缺数学直觉’。

补救方法很实在：① 每周五放学后参加‘Math Lab’（免费，需预约）；② 用学校发的Concept Flashcards（每张正反面分别是生活案例+数学本质，如‘披萨切片→分数单位’）；③ 所有作业必须附一句‘我这样理解的依据是……’。坚持三个月，我在NAPLAN数学部分从Band 5升到Band 7，更关键的是——终于敢在科学课上质疑‘这个数据模型假设是否成立’了。

现在回头看，不是国际初中不重视基础，而是他们对‘基础’的定义更锋利：它不是反复刷题形成的条件反射，而是能随时拆解、迁移、质疑的认知锚点。如果你也担心孩子‘看起来学得快，一换场景就懵’，别急着冲难题集——先和他一起用乐高摆一遍‘2/3 ÷ 1/4’发生了什么。