为什么我在澳大利亚读国际初中时，理科实验课从‘照着做’变成了‘自己问问题’？

说实话，刚转到墨尔本Westbourne Grammar School读Year 8那会儿，我特慌——国内初中做实验就是‘老师讲步骤→我们抄数据→交报告’，结果第一堂科学课，老师只扔给我们一包弹珠、几根吸管和胶带，说：‘请设计一个能测重力加速度的装置。’没人教怎么开始，连公式都没提。

那年是2023年3月，我托福才78分，理科卷面成绩还行（年级前15%），但动手写假设、控变量、分析误差？完全没概念。第一次小组实验报告被退回，批注写着：‘Why did you choose this method? Show your thinking—not just results.’（你为什么选这个方法？展现你的思考，不只是结果）——当时真懵了。

坑点就在这儿：我以为‘实验不足’＝‘课时少’或‘器材差’，后来才发现，真正的差距在‘探究深度’。比如Year 9生物课研究抗生素抗性，我们不是背结论，而是用学校微生物实验室培养大肠杆菌，自己设计浓度梯度、连续观察72小时，连移液枪校准失误都成了课堂讨论案例——而这份实验日志，直接成了我申请墨尔本大学附属中学STEM加速班的关键材料。

解决方法很实在：① 每周预约一次Science Learning Centre的导师1对1反馈（免费，凭学生卡扫码即约）；② 把国内错题本改成‘质疑本’：记录‘我不懂的问题+老师怎么追问我的’；③ 主动蹭大学开放日——2023年10月我去Monash大学物理系看本科生实验展，发现他们用Arduino测g值的方法，比我们课上更糙但思路更野……回来就改了自己项目方案。

最终，那个弹珠实验的迭代版，拿了2024年维州青少年科学博览会区域银奖。更意外的是，它让我彻底刷新认知：所谓‘理科实验不足’，从来不是设备或课时的问题，而是我们是否被允许‘问傻问题’、是否有人认真听你讲‘为什么失败’。在澳大利亚，实验课不是验证已知，是练习如何诚实面对未知。