那年我儿子小宇12岁，杭州公办初中六年级期末考数学78分，英语82分——老师评语是‘踏实但不够突出’。 老师没说错，但他课后自己画的3D建筑草图被科技馆选中展出；他总蹲在校园角落观察蚂蚁搬家，写了17页《操场南侧蚁群行为日志》……这些，在‘语数外+排名’体系里，连加分项都不是。
2023年9月，我们送他入读加拿大BC省温哥华岛一所IB-PYP国际初中。面试官没看成绩单，而是请他用英文介绍‘你最近一次解决真实问题的过程’——他掏出手机里三段延时视频：用旧纸箱+橡皮筋+乐高齿轮，给家里的猫搭了个自动喂食器。校长笑着问：‘这算不算工程思维？’
转折点发生在入学第3周。 英语老师把他的《蚁群日志》改编成班级PBL项目（“Schoolyard Ecosystem Mapping”），让他带队做土壤采样、设计数据看板。原来被当作‘小题大做’的观察力，成了全班科学探究的起点。他第一次在晨会上被点名做全英文汇报——手抖着翻PPT，但说完后，两个本地孩子追着他问‘下次能带我去拍蚂蚁吗？’
当然也踩过坑：坑点1：国内升学规划机构说‘国际初中重活动不重分数’，结果小宇因IB语言评估口语未达标，差点延迟升班（2024年3月补测通过）；坑点2：忽视加拿大对SEL（社会情感学习）的硬性课程要求，前两个月他总在‘小组合作反思表’里只写‘我觉得OK’，直到老师私信我：‘他需要练习表达困惑——这不是短板，是成长信号’。
现在回看，真正被‘低估’的从来不是孩子，而是单一评价标尺下，那些非线性成长路径的价值。国际初中没有‘标准答案式优秀’，它像一面多棱镜——小宇的耐心、叙事力、空间建构直觉，在这里终于被命名、被看见、被系统培养。如果你也在纠结‘孩子够不够好’，或许该先问：‘我们用哪把尺子在量？’
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