说实话，2023年9月刚把7岁的女儿送到首尔江南区的KIS International Middle School时，我心里特没底——她中文是母语，英语靠绘本+线上外教勉强达CEFR A2，韩语只会说‘안녕하세요’和‘사과’（苹果）。
当时我真怕她被‘全英文沉浸’压垮……结果开学第三周，班主任发来一段视频：她在小组项目里用英语介绍‘中秋节’，中间自然切换中文解释‘祭祖’含义，再用韩语问同学‘你们家怎么过？’——老师批注：‘Lingua-flexible thinker（语言弹性思考者）’。
这让我突然意识到：不是孩子要‘适应’国际初中，而是国际初中，正在为多语言孩子量身定制成长路径。
核心经历｜三语混用成课堂高光时刻
- 2024年3月全球文化周，她用中英韩三语制作‘筷子演变史’展板，老师当场邀请她给G7年级做mini分享；
- 数学课小组解题时，她发现韩国教材用‘분수의 곱셈’（分数乘法）术语，而英语课本写‘multiplying fractions’，便主动画对比图帮外籍同学理解——这成了她的首次peer-teaching经历。
坑点拆解｜别让‘语言丰富’变‘表达混乱’
- 第一次演讲稿全混码：中文逻辑+英语术语+韩语感叹词→被外教温和指出‘需建立单语思维锚点’；
- 误以为‘会说=能学术’：交英文作文含6个中式直译句（如‘I very like’），被要求重写并配语法树状图。
解决方法｜把多语言转化成认知优势
- 每周二固定‘Language Switch Day’：全英文课后用中文复述概念，再用韩语写3句反思→强化元认知；
- 加入学校‘Trilingual Buddy Program’，带1名韩籍新生学英语，带1名德籍同学练中文→输出倒逼输入升级。
现在回头看，多语言不是‘待补短板’，而是她大脑里天然的‘跨文化操作系统’。国际初中不考你流利度，而是看你能不能把不同语言背后的逻辑、情感和视角，变成解决问题的工具——而这，恰恰是我们这些移民家庭，无意中早早就装进孩子心里的‘出厂配置’。
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