说实话，刚带儿子从杭州飞奥克兰那会儿，我手心全是汗——不是怕他不适应，是怕我们家那套‘睡前读《论语》+周末植物观察日记’的教育节奏，被国际初中的IB课程表撞得粉碎。
背景铺垫：2024年3月，儿子小满9岁，国内公立校语文年级前3，但数学应用题常卡壳；我和先生坚持每日共读+项目式家庭学习（比如用测雨量数据做柱状图），可一想到要‘放手’给外教老师，心里直打鼓。
核心经历：入学第2周家长工作坊，外教Ms. Harper没讲教学大纲，而是摊开三份文件——我们的家庭学习日志、孩子自评表、IB Learner Profile对照卡。她指着‘Principled（有原则）’一条说：‘小满在日志里写“妈妈答应不查手机就真的没查”，这就是真实的学习证据——我们把它放进成长档案，您看，家校不是接力赛，是双人舞。’那一刻我鼻子一酸。
坑点拆解：起初我总想‘主导’家庭作业——比如硬加一道古诗翻译题，结果老师温和提醒：‘IB评估的是孩子如何提问，不是您如何答题。’还有一次，我擅自用国内练习册巩固分数运算，小满反而抗拒数学课。原来新西兰初中明确要求：家庭延伸活动须提前48小时与教师协同设计（邮件留痕），否则不算正式学习记录。
解决方法：现在我们固定每周三晚7点视频会——我带家庭观察素材（如菜园虫类照片+手绘笔记），老师匹配IB科学单元目标，一起定下周‘家庭探究焦点’。上个月，小满用我们记录的蜂鸟访花频次，做了班级PYP展览展板，老师特别标注：‘Home-Initiated Inquiry（家庭发起探究）’。
人群适配真心话：如果你也信‘教育是生活本身’，但又怕单打独斗缺方法论——恭喜，你正是新西兰国际初中最想合作的那类家庭。真正适配的不是‘佛系家长’，而是愿意把自家教育哲学，翻译成学校能识别、能承接、能共育的‘教育接口’的人。
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