为什么我的加拿大国际初中生态课，最后变成了一场社区河岸清洁行动？

说实话，2023年9月刚入读温哥华圣约翰国际初中（St. John's School）时，我以为‘生态教育’就是看PPT、写报告——直到老师把我们全班拉到Fraser河岸，递来手套和垃圾袋，说：‘今天你们不是学生，是河流的监护人。’

当时我特慌：没带厚手套，捡到半截渔网差点划伤手；更懵的是，老师当场让我们用iPad拍污染点、标注GPS、发推特@温市环保局——这哪是课堂？分明是实战指挥中心！那天我们清出87公斤垃圾，连加拿大环境部官网都转载了我们的#FraserShoreWatch话题图。

但真正让我破防的，是两周后的‘行动复盘会’。老师没问‘学到了什么’，而是放了一段视频：上游一家餐厅直排油污，监控画面里油膜正悄悄漫向我们清理过的芦苇丛。那一刻我突然懂了——环境行动力，不是‘我做了’，而是‘我持续看见、持续追问、持续推动改变’。

当然也踩过坑：第一次提交‘校园减塑提案’被驳回，理由居然是‘数据没注明来源’；后来查到BC省教育部《K-9可持续发展课程框架》第4.2条，补上UBC海洋实验室的微塑料检测报告，提案才通过。现在我们班的可降解午餐盒覆盖率已从12%升至89%。

回看这一年，最大的认知刷新是：加拿大国际初中的‘核心价值’根本不在墙上标语里，而在每次蹲下系紧鞋带准备蹚进泥滩时，你听见自己心跳和河水同步的节奏里。

? 给后来者的3个行动锦囊：

• ✅ 每次户外课前必查 Environment Canada实时水质地图（网址直接存手机备忘录）
• ✅ 写行动日志别只记‘做了什么’，要写‘谁被影响了’——比如‘校务处主任答应试点堆肥桶后，食堂阿姨教我们分辨咖啡渣含氮量’
• ✅ 被质疑‘小学生能做什么’？立刻亮出 BC省2024新修《气候行动教育法》第7条：‘所有公立及认证国际学校必须设立学生环境委员会’