为什么我在日本国际初中教数学时，学生突然举手说‘老师，我能讲这道题’？——公共演讲能力如何自然生长在每一门课里

说实话，2023年9月刚入职东京一所IB认证国际初中时，我完全没想到——自己教的不是数学，而是‘开口说话’。

背景铺垫：我有5年国内公立校教学经验，但没带过IB课程；第一次备《数据与概率》单元时，教案写满解题步骤，却漏掉一个关键栏：‘学生表达任务’。直到第一周课堂——全班24人，只有3人主动发言，还有孩子低头翻书像在躲镜头。

核心经历就发生在10月12日那节‘扇形统计图’课。我照常推导公式，刚写完板书，初二的Rina（日裔混血，平时几乎不举手）突然站起来：‘老师，我能讲这道题吗？’ ——她用英语完整复述了数据采集逻辑、误差归因，还现场用白板画出对比图表。全班安静三秒后鼓掌。那一刻我手心全是汗，不是紧张，是震撼。

坑点拆解也来得猝不及防：第一次布置‘学科微演讲’（2分钟讲解物理浮力原理），37%学生交了视频作业，但内容全是背诵课本——原来我把‘演讲’当成了‘复述任务’，忘了嵌入学科思维支架；更意外的是，日本文部科学省2023年新课标明确要求：初中段‘表达素养’须贯穿七大学科，而IB MYP早把‘Communication in Subject’列为评估项（占总分20%）。

解决方法很实在：① 在每章教案末页加‘1个表达切口’栏（例：生物课‘用3句话向家长解释光合作用’）；② 建立班级‘声音银行’——每人每月录制1条学科观点音频（不限时长），匿名投屏播放+同学用✅/?符号反馈；③ 联合外教设计‘跨学科演讲日’：上周历史+地理+日语三科共用‘东京防灾地图’课题，学生用三语切换汇报。上个月，Rina带队拿了校级‘Mini TED’二等奖。

现在回头看，公共演讲根本不是独立技能课，而是学科呼吸的节奏。当孩子能自然说‘我认为这个实验变量设计有问题’，她已不只是学数学——她在学怎么成为自己思想的发言人。