说实话，刚转学到墨尔本St Catherine’s College读八年级那会儿，我特慌——英语课上连‘hypothesis’都得查三次词典，小组讨论时总想缩在最后一排。
但真正让我眼睛一亮的，是开学第二周的‘Global Classroom Project’：我们和肯尼亚内罗毕一所中学的同龄人共学《水资源伦理》，用Flipgrid录视频辩论，老师不给标准答案，只问：‘如果你是太平洋岛国学生，海平面上升影响你家稻田，你会向谁发声？怎么发声？’——那一刻，我第一次意识到：视野不是看多远，而是问题从不孤悬于课本，而始终锚定在真实的人身上。
核心经历 · 墨尔本校内全球行动日（2024年5月17日）
我牵头组队设计“校园碳足迹计算器”，结果第一版被地理老师打回来：‘数据只算电灯，没算你们每天带的进口香蕉？’——我们立刻跑遍食堂、超市、物流中心，采访供应商。最后用Tableau做可视化展板，竟被校方采纳为可持续发展课程模块。
- 坑点1：跨文化协作卡在‘沉默’里——和越南组员开线上会议，我急着推进进度，她总说‘OK’却不交稿。后来才知道，在她们学校，‘直接说不’=失礼。解决办法：我们改用Miro白板实时标注意见，所有反馈文字化存档。
- 坑点2：本地议题误当‘全球议题’——初稿把‘墨尔本公交准点率’当全球案例，被社会学老师指出：‘没有对比数据，只是城市新闻’。补救：我们加了伦敦、新加坡、圣保罗三地通勤调研，访谈6位移民家长。
现在回头看，国际初中的核心价值根本不是‘提前学AP’或‘刷竞赛’——而是用每日可触摸的真实项目，把‘全球公民’从口号变成肌肉记忆。去年9月，我凭这个碳项目申请联合国UNFCCC青少年观察员，成了全澳仅3名中学生代表之一。签证页贴着墨尔本母校的校徽贴纸，它比任何证书都烫。
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