说实话，送儿子Luca去都灵的St. Andrew’s International Middle School（2024年9月入学）前，我焦虑到半夜搜‘国际初中是不是只教英文不学数理化’——当时真怕他变成‘只会聊天气的漂亮小孩’。
背景铺垫很实在：Luca国内初一，数学中等、英语口语弱（校内测评CEFR A2+），但特别爱摆弄乐高、画建筑草图。我们没冲名校光环，选这所小而精的英国课程体系学校，就为一个念头：别再让他举手前先猜老师想要什么答案。
核心经历发生在11月——‘罗马供水系统’跨学科周。老师没发讲义，而是甩出一张泛黄的16世纪都灵手绘水道图，说：‘你们小组要算出它每天能输多少立方米水，再对比现代都灵自来水厂数据——顺便，查查为什么这些管道总绕开教堂地基？’
那天放学，Luca书包里没作业本，倒塞了三张都灵市档案馆复印的拉丁文图纸复印件，还问我借手机搜‘文艺复兴时期工程学vs神学冲突’。他边敲计算器边嘟囔：‘妈，原来他们建水渠时也在偷偷研究光！’——那一刻我眼眶发热，不是因为多难懂，而是他头一回把知识当线索，而不是待背诵的答案。
坑点也真实：刚入学他被要求写‘罗马水渠批判性反思’，结果交了篇抒情散文，被外教温和退回，批注：‘What evidence contradicts your claim? （你的观点，哪个证据在质疑它？）’——这句话我们全家讨论了两天。后来发现，这不是挑刺，是训练提出可验证问题的能力。
现在回看，国际初中的‘重塑’不在课表里，而在每天发生的微小选择：选课题时的自主权、被追问‘你怎么知道？’时的习惯、甚至因查错文献被全班笑着指出时的松弛感。那年冬天，他第一次独立联系都灵理工大学开放日志愿者，用磕绊的意大利语问‘你们的流体力学实验室能看古水道模型吗？’——而我终于松开了攥着择校指南的手。
恭喜您，成功提交！
