那年9月，我陪女儿在里昂国际初中注册第一门PBL课程——《城市水系统变迁》。说实话，我特慌：她刚从北京公立校转来，连法语‘filtration’都念不准，而老师说‘你不用帮孩子查资料，但要当她的提问伙伴’。我点头如捣蒜，心里想：这哪是作业？这是考家长啊。
第一次‘放手失败’：2024年10月，她想调研罗纳河水质，我连夜帮她整理中文论文、做PPT动效——结果导师当堂微笑提醒：‘Léa，这个数据来源是中文维基，我们要求实地采样或CNRS公开数据库。’她脸红了，我也僵住了。原来‘支持’≠‘代劳’，而是学会问：‘你打算怎么验证这个说法？’
坑点拆解：
- ❌ 误把‘翻译材料’当支持：她在里昂大学附属实验室采集水样时，我坚持用中文记笔记，导致她漏掉法语操作指令，重采3次
- ❌ 过度校对成果：我把她用法语写的田野日志逐字润色，结果展示日全班唯一用词‘过于成人化’，被老师委婉建议回归儿童视角
转机在2024年12月：我报名了里昂教委面向家长的‘PBL观察员工作坊’（每周1.5小时，全法语，我靠实时翻译APP硬啃）。终于明白：所谓‘支持’，是陪她列问题清单、帮她预约市政厅档案室、在她采访退休水务工程师前，一起听3遍法语访谈示范音频——不是答案提供者，而是脚手架搭建者。
意外收获：今年3月，她项目报告被选入里昂‘青少年城市创新展’，更让我惊喜的是——她主动用中法双语给北京母校录了5分钟分享视频。那一刻我才懂：项目制学习的终点，从来不是报告，而是孩子长出的那根‘能自己追问世界的神经’。
总结建议（按执行优先级）：
- 1先学‘提问话术’：每天晚饭问1个开放式问题，如‘今天哪个发现让你想再查一次？’而非‘作业写完没？’
- 2绑定1个本地资源：里昂家长可免费预约市政图书馆‘青少年研究角’指导员（需提前2周邮件预约，code：LYON-PBL-2025）
- 3接受‘不完美交付’：法国初中PBL评估表明确写‘过程反思权重＞成果精度’——允许她交一份只有3个问题+1张手绘地图的初稿
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