说实话，刚收到东京・立川国际初中（Tachikawa International Junior High）发来的《家长课程共建邀请函》时，我特慌——不是怕日语听不懂，而是压根儿没想到：家长还能参与课纲修订？不是交学费就完事了吗？
背景铺垫：2023年9月，我儿子小树转学进入该校G7班。我本人无教育从业经历，只有十年日企市场岗经验，连‘IB-MYP’和‘日本文部科学省指导要领’都分不清。核心诉求很朴素：不想孩子只刷题，更希望他用日语做项目、用英语讲方案、用中文保留思辨底色。
第一次举手是2024年3月的‘跨文化单元听证会’。主题是‘全球气候变化教学模块是否需加入亚洲社区应对案例’。我当时紧张到手心冒汗，但还是举了手——结果被安排进‘本土实践小组’，负责调研千叶县渔民家庭的碳足迹访谈。这不是客套话：我们6位家长真在4月跑了3个渔港，拍视频、录方言口述史，最后汇编成12页日英双语教案附件。
坑点拆解：① 误以为‘参与’=旁听（第一次会议我全程没发言，散会才懂‘茶歇15分钟’才是关键交流时段）；② 忽略校内权限壁垒（想调阅课程评估数据，被告知需校长签批——后来发现只要附上‘家长联署理由书’就能申请）；③ 日语提案被快速跳过（2024年6月提交‘汉字思维衔接课’草案后石沉大海，复盘发现：必须同步交英文摘要+视觉流程图）。
解决方法很实在：① 跟班主任约‘茶歇提前入场权’（现在固定每周三15:30-15:45，在教职员茶水间蹲点）；② 用Canva做双语信息图代替纯文字提案（2024年9月‘中日古诗对比阅读课’方案靠这张图拿下高票）；③ 加入‘家长课程协作者’LINE群（群规第3条：所有建议必须带‘可落地的1个课堂动作+所需1项资源’）。
最惊喜的是认知刷新——原来日本国际校的‘家长角色’不是消费者，而是课程脚手架的搭建者。去年12月，我提交的‘家庭代际口述史项目’正式写入MYP语言B评估标准。那一刻没狂喜，反而有点哽咽：原来我的方言记忆、爸爸的老账本、妈妈的和歌抄本，真的能长成孩子的学习土壤。
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