为什么我的初中作文从'被老师画满红线'到代表学校参加日本国际写作营？——一名国际初中生的学术写作工作坊亲历记

说实话，刚升入国际初中那会儿，我连‘学术写作’四个字都读得磕巴——老师布置一篇300词议论文，我写了两遍，第三遍交上去，满篇红笔圈出‘无论点’‘例证模糊’‘逻辑断层’……当时我特慌：这和我在公立校抄范文、背模板完全不是一回事。

2024年9月，我硬着头皮报名了学校新开设的‘学术写作工作坊’（Japan-UK Joint Curriculum项目合作模块）。不是选修，是强制嵌入语文课表的每周90分钟——由京都大学教育学博士山田老师线上主讲+本校外教Nina现场带练。第一周作业：用‘汉堡包结构’重写我那篇‘失败稿’，限时45分钟。我盯着空白文档28分钟，手心全是汗。

转折发生在第3次工作坊。山田老师没改我全文，只圈出一句‘I think pollution is bad’，问：‘坏？对谁？哪方面？数据支持吗？’我愣住——原来在日本教育语境里，‘bad’是禁止词，必须替换为‘PM2.5浓度超WHO标准2.3倍（2023东京环境白皮书P.17）’。那天我第一次查J-STAGE学术数据库，用Google Scholar日文界面搜到3篇小学环保社团调研报告，直接抄进自己的引言段。

坑点也真不少：第5周交‘对比分析’作业，我按国内习惯罗列中日垃圾分类差异，被Nina退回三次。她说：‘这不是对比，是两张说明书并排贴！请用“比较框架”（Similarity-Difference-Implication）重构，最后1句必须指向全球可持续发展目标SDG11’。我当天泡在图书馆，对照日本文部科学省《Global Citizenship Education Guide》重新搭骨架，熬到凌晨两点交稿——第二天收到邮件：‘Accepted for Osaka International Junior Symposium’。

现在回看那段日子，最大的蜕变不是拿了‘写作银奖’，而是学会了把‘我觉得’藏起来，让证据站到话筒前。如果你也正为学术表达发愁：别怕‘写不好’，怕的是不敢把初稿拿给老师批注。日本工作坊的秘诀就一条——‘修改不是补漏，是重建思维坐标系’。