说实话，2023年4月刚转学到东京的Sakuragaoka国际初中时，我特慌——全班只有我一个中国新生，连‘おはようございます’都怕念错音。老师却递给我一张A4纸：《跨文化自主研究项目启动表》，标题下写着一行小字：‘你的问题，你来定义；你的方法，你来选择。’
我选了最戳心的对比点：中日初中‘课间自由度’。在中国，课间基本是走廊静默+值日生巡查；在东京，孩子们能带便当在樱花树下野餐、用旧课本折纸飞机比赛、甚至把数学题写在黑板涂鸦区。我用手机拍下127张照片、记录32段自然对话，还偷偷对比了两校《行为规范手册》第4章——原来我们‘管秩序’，他们‘建场景’。
坑点来了：2023年10月提交初稿时，日籍指导老师用红笔圈出三处：‘数据来源没标注时间地点’‘问卷未获伦理委员会备案’‘结论太主观’。当时我懵了——这不是学生作业吗？后来才知道，日本文部科学省要求所有国际课程项目需符合JIS Z 9000基础研究规范（连初中生也不例外！）。我连夜补做3件事：① 扫描纸质问卷盖学校章存档；② 邀请3位本地同学担任‘观察员’并签名；③ 把‘日本更自由’改成‘规则显性化程度差异导致行为表达空间不同’。
最惊喜的是结局：2024年3月，我的研究报告被选为‘东京国际教育实践案例’，缩印成双语折页，在六本木国际教育展现场发放。展位前挤满德国、芬兰学校的老师——他们问我‘如何让13岁孩子理解研究伦理’，我指着自己笔记本扉页那句手写日文：‘問いを立てるのはあなた、答えを探すのもあなた。’（提问的是你，寻找答案的也是你。）那一刻突然懂了：所谓国际教育，不是把人变成模板，而是给ta一支笔、一扇窗，和相信ta能写出答案的勇气。
如果你也正犹豫要不要让孩子尝试这类项目——别怕‘不专业’。真正珍贵的，是那个蹲在操场边记笔记的自己，和第一次发现‘原来规则可以这样长’的心跳声。
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