那年我13岁，在奥克兰读Year 9，第一篇中文作文被退回三次
说实话，当时我特慌——老师没打分，只在页脚写了句：‘这不是写作，是回忆录。请重写，聚焦论点、证据与逻辑结构。’
背景铺垫：国内公立小学毕业，语文常年95+，但没练过‘议论文式中文写作’；家长以为‘国际初中=放松中文’，还特意选了标榜‘双语沉浸’的私立学校——结果第一学期就卡在了中文课。
核心经历：三稿《家乡的桥》，一次比一次更‘像学术写作’
时间：2023年4月；场景：St. Mark’s College中文课；题目：《家乡的桥》（原意考察文化观察力）。
- 初稿：纯描写+抒情，老师批注：‘情感饱满，但缺少立场与分析维度。’
- 二稿：加入‘古桥vs新桥’对比，老师划掉两段：‘例证未标注来源，结论缺乏数据支撑。’
- 终稿：引用2021年《浙江古建保护年报》数据+采访祖父录音节选+自绘桥体承重示意图→获A+，并入选校刊‘Academic Chinese Showcase’。
坑点拆解：我以为的‘中文优势’，其实是认知盲区
- 坑点1：误以为‘母语者不用学写作’——新西兰NCEA Level 1中文考试明确要求‘撰写带文献引注的1200字文化议题论述’（2023考题：《短视频是否消解方言生命力？》）
- 坑点2：忽视跨语言迁移能力——我的英文Argument Essay能拿A，但中文写作长期回避‘驳论段’，因默认‘中文讲究含蓄’；直到老师点破：‘中文学术写作的锋利，不在修辞，而在逻辑闭环。’
解决方法：把‘母语’变成可训练的学术工具
① 每周精读1篇《南方周末》评论版（用高亮笔标出论点句/例证句/转折连接词）；
② 用Google Docs‘建议模式’请中文老师批改——她坚持每稿必标‘哪句是主张，哪句是证据，哪句是推演’；
③ 参加奥克兰大学孔子学院免费工作坊《从叙事到思辨：中文写作跃迁计划》（2023年秋季班，共12课时，结课后我帮同班英国同学润色IB中文EE初稿）。
认知刷新：国际初中不是弱化中文，而是升级它的功能
原来他们要的，从来不是‘漂亮话’，而是：用母语做高阶思维训练的底盘——就像数学不用计算器，但必须懂原理。当我在NCEA中文考试里用‘数字鸿沟’分析方言短视频传播，监考老师笑着点头：‘这题，你们中国学生答得最准。’那一刻，我终于懂了什么叫‘母语赋能’。
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