为什么我在瑞士读国际初中时，才发现‘理科实验少’根本是假命题？

那年我13岁，拿着北京某双语学校成绩单和模考物理卷子（78分），被妈妈拉着飞苏黎世——目标很明确：进IB MYP体系的国际初中。说实话，当时我特慌，更怕的是：‘听说瑞士国际初中不做实验？光讲理论，理科怎么学？’

结果开学第一周，我就在日内瓦湖畔的Collège du Léman实验室里，戴着护目镜测阿尔卑斯融水pH值。老师没讲一页PPT，只递给我一支滴管、三瓶试剂和一张空白数据表：‘你的假设是什么？怎么证伪它？’

真正踩坑是在2023年10月——我自以为‘设计完火山喷发模拟’就算完成探究任务，结果报告被退回三次。老师批注：‘你测量了温度变化，但没控制变量；你拍了视频，但没解释为什么苏打粉用量改变会导致反应速率非线性突变。’那一刻我才懂：不是实验少，而是每一场都必须像科研提案一样严谨。

最意外的收获？2024年3月，我带着自制‘冰川消退速率模型’参加洛桑联邦理工学院（EPFL）青少年科学日，竟被物理系教授邀请旁听大学本科实验课。他笑着指我的记录本说：‘这比很多大一新生的实验思维更接近真实科学——因为你在问‘为什么’，而不是抄步骤。’

现在回头看，所谓‘理科实验不足’，其实是用国内标准化实验标准去丈量探究式教育。在瑞士，一次2小时的土壤渗透实验，可能包含5轮假设迭代、3种误差校正尝试，和1份向校方提出的校园雨水回收优化建议书。质量不在时长，而在‘问题深度’和‘自主闭环’。

如果你也在纠结‘孩子适不适合国际初中’——别看做了几个实验，先看他敢不敢撕掉实验手册，在空白页上写下第一个问号。毕竟，真正的理科启蒙，从来不在试管里，而在眼睛亮起来的那一刻。