那年我儿子小宇12岁，小学六年级期末考语文78、数学82，在班里排中下游。老师说他‘上课爱走神，但提问总能答出意想不到的角度’——可升学简历上，这句表扬连写进‘特长栏’的资格都没有。
说实话，我当时特慌。国内小升初掐分越来越狠，而他连‘奥数三等奖’都拿不到。直到2024年3月，我们在温哥华教育局官网看到一句让我停住的话：‘We assess potential, not just past performance.’（我们评估潜力，而非仅看过往成绩）——那一刻，我第一次觉得，孩子可能不是‘不够好’，而是‘没被对的方式看见’。
我们选了BC省认证的国际初中项目（2024年9月入学）。没有标准化笔试，只有45分钟的一对一学术对话：老师让他用英语解释‘为什么落叶会变红’，又随手递给他一片枫叶标本——他指着叶脉说‘像城市地铁图’，还画了草图。当天晚上，招生官发来邮件：‘His curiosity and visual reasoning align strongly with our inquiry-based pedagogy.’（他的好奇心与视觉推理能力高度契合我校探究式教学法）
最意外的是，入学后第三周，校方主动推荐他加入‘STEM+Art跨学科实验室’——因为他在首份科学观察报告里，把温度变化曲线画成了水彩渐变。而这个项目，原本只向‘数学竞赛前10%’学生开放。原来在加拿大，‘走神’叫‘发散性思维’，‘作业慢’可能是‘深度加工者’——评价体系变了，孩子的光才真正亮出来。
现在回想，真正卡住我们的从来不是孩子，而是‘必须用分数定义价值’的惯性。如果你也在纠结孩子是否适合国际路径——请记住：在加拿大，一次课堂提问的灵气、一份手绘报告的用心、甚至对‘为什么树叶会掉’的追问，都是被认真记录的评估证据。
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