说实话，我儿子小宇初一那年，班主任悄悄叫我去学校——不是表扬，是委婉问我：‘他上课从不举手，作业字迹潦草，数学单元测验总卡在72分左右，要不要考虑换个学习节奏？’
那时我根本没想过‘国际初中’这个词。直到2023年冬天，在巴塞罗那教育展上，我攥着小宇的素描本（画满了建筑剖面和地铁线路图）问一位西班牙双语校长：‘他考试不行，但能花3小时给邻居奶奶修好智能音箱——这算能力吗？’她笑着翻开马德里CEIP Alcalá de Henares学校的评估手册：他们不用期末考排名，而用‘项目成长档案’（Portafolio de Aprendizaje）记录孩子三个月里如何协作设计校园雨水收集模型、用加泰罗尼亚语采访菜市场摊主、甚至主导一次旧书循环计划。
2024年9月，小宇入读瓦伦西亚一所IB-PYP合作校。第一次家长会，老师没提分数，而是播放了一段他带队调试Arduino灌溉系统的视频，并指着‘沟通韧性’‘迭代思维’两项能力指标说：‘他在三次电路失败后主动帮同学重写代码注释——这是我们的核心评估项。’
坑点我也踩过：签入学协议时忽略附录D条款，误以为‘语言支持课’全免费，结果首学期被收了280欧元强化西语辅导费；更慌的是，小宇开学第二周因听不懂化学课实验指令，在实验室手忙脚乱打翻碘液——我当时特慌，怕他被贴上‘适应不良’标签。但班主任立刻带他做了‘多模态学习风格测评’，转而用动画演示+实物模型替代纯文本指令。
现在回头看，西班牙公立/半私立初中真正颠覆我的，是它把‘评估权’还给了过程本身：小宇的‘科学能力’不是由一次卷面定论，而是看他如何把课本知识用在帮本地农场建湿度警报器上——而这个项目，直接进了2024年安达卢西亚青少年STEM成果展。
如果你也在纠结：孩子不爱刷题、表达慢半拍、手工却惊艳——别急着对标标准化成绩。西班牙初中不筛‘标准答案’，只等待‘真实问题解决者’浮现。那年秋天，我们收到录取信时，小宇正蹲在阳台用乐高复刻阿尔罕布拉宫拱廊——而他的新评语栏里，静静躺着三个词：观察力｜空间转化力｜耐心重构力。
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