为什么对科技痴迷的孩子，在加拿大国际初中反而找到了学习的‘呼吸感’？

说实话，2023年9月送儿子Leo入读温哥华St. George's School国际初中部时，我手心全是汗——他小学五年级就用Python写了个自动整理书桌图片的小程序，可数学考试总卡在应用题，老师说‘逻辑强但不耐烦读题’。当时我特慌：这孩子是天赋异禀，还是只会敲代码的‘小怪兽’？

核心经历：第一学期家长会上，外教Mr. Patel没谈成绩，而是打开Leo的Grade 7机器人课作品集——一页页是他用Tinkercad建模、用Micro:bit编程的智能窗台浇花系统，旁边贴着手写注释：‘湿度传感器数据延迟0.3秒，已用加权平均优化’。他说：‘我们不等他适应课堂，而是让课堂适配他思考的节奏。’那一刻我鼻子一酸——原来‘痴迷科技’不是问题，是我们过去总在用纸笔考试给他‘测肺活量’。

(坑点拆解) 我曾犯大错：坚持让他每天刷奥数题巩固‘基础’，结果他连续三周拒绝碰电脑，说‘代码不会骗人，但题目老在绕弯’。(解决方法) 转机在2024年1月——学校推荐他加入UBC青少年AI工作坊（每周六上午），导师直接带他用真实卫星图像训练识别BC省山火风险模型。他第一次为‘有用’而熬夜调试，不是为分数。

(人群适配) 现在我敢说：适合这类孩子的不是‘加速跳级’，而是有真实项目接口、容错率高、评价维度多元的环境。比如Leo的科学报告可以是GitHub仓库链接+5分钟Demo视频；他的英语写作作业，是给低年级学生写的《用Scratch做弹球游戏》双语教程。这里没有‘偏科’，只有‘接口未打通’。

(意外收获) 更惊喜的是：2024年暑期，他凭那个浇花系统入围了温哥华STEM Youth Expo，并被本地环保NGO邀请优化社区雨水收集监测模块——这是他人生第一次收到‘真实用户需求’。原来国际初中的价值，不在把孩子雕成标准件，而在帮他们找到与世界咬合的齿轮形状。

(总结建议) ① 别急着补‘短板’，先找孩子能持续输出能量的‘接口点’；② 亲自旁听一节跨学科项目课（如Design Thinking + Coding），看老师如何把‘兴趣’翻译成‘能力坐标’；③ 重点考察学校是否允许学生用技术成果替代传统作业（St. George's明确写入学术手册Section 4.2）。