为什么需要结构化与自由度平衡的孩子，更适合法国国际初中？

那年我12岁，刚从杭州公立小学升初一，作业永远在deadline前两小时狂赶，但又偷偷用周末画漫画、编故事——老师夸我‘有想法’，妈妈却叹气：‘就是太散，管不住自己。’

2023年9月，我入读里昂一所IB PYP衔接制国际初中。开学第一周，我就懵了：没有固定课表，每天上午2小时‘主题探索时间’，可选‘中世纪城堡建造’或‘巴黎地铁碳足迹测算’；但下午3点必须提交当日学习日志，格式、字数、反思维度全有模板——像被两只手稳稳托着：一只推我跳，一只拉我回。

最真实的一次拉扯发生在2024年3月。我选了‘法语方言保护项目’，兴奋地录了5个阿尔卑斯山村老人的语音，结果日志被退回三次：第一次缺目标陈述，第二次漏数据归档路径，第三次反思没关联IB Learner Profile里的‘Thinker’条款。当时我特慌，趴在窗台看索恩河货船一节节过，心想：这哪是自由？这是戴着镣铐编芭蕾啊。

后来班主任Élodie女士没讲道理，只递来一张A4纸：左边列我过去3周所有‘自发行动’（画漫画/查方言词典/剪辑音频），右边对应标注‘哪个课堂规则在支撑它’。我才懂：那个强制的日志模板，其实是我漫游时的安全绳；而‘自选课题’不是放养，是把选择权交给我，再用结构帮我把它走成路。

现在回头看，真正适配的从来不是‘乖孩子’或‘天才小孩’，而是像我这样——心里住着野马，手里需要缰绳的人。如果你家娃也总在‘我要自己决定！’和‘你帮我定吧…’之间反复横跳，不妨试试法国国际初中：它不消灭你的节奏，只是帮你校准它的频率。