说实话，2024年3月陪儿子在新加坡德明政府中学附属国际部（DMIS）面试完走出校门时，我手心全是汗——他刚在国内公立初中被贴上‘注意力不集中’‘课堂参与度低’的标签，数学作业常漏三题，老师建议‘考虑特殊支持资源’。
我们没选国际高中，而是反向锁定新加坡少有的、专设IB MYP初中衔接班的学校。原因很具体：2024年9月入学首周，他收到个性化学习路径图（PLP）——不是模板表，是学科老师联合心理顾问用3次1对1观察访谈+2次课堂行为编码后定制的：数学拆成‘每日15分钟游戏化概念卡’，英文用他痴迷的《Minecraft》模组写说明文，连课间休息都安排了‘感官调节角’。
但真正在意细节的时刻，发生在2024年11月。那天他主动举手解一道代数题，老师没让他答完就暂停，问：‘你刚才用的是哪种思维策略？能教大家画个图吗？’——不是夸‘真棒’，而是立刻把他的临时思路变成全班可复用的方法论。那一刻，我眼眶热了。原来‘被看见’不是靠刷题量，而是有人真的蹲下来，看清他解题时手指怎么敲桌面、眼神停在哪一步。
当然也有翻车现场：2024年10月家长会，外教指着阅读报告轻声说：‘他目前仍抗拒整段朗读，但愿意为AI配音角色反复录27遍。这恰恰是语言产出意愿的突破点。’我愣住——国内老师早把‘不愿朗读’划进‘学习态度问题’，而这里，它成了个性化支持的起点。
现在回头看，新加坡国际初中的底层逻辑很清晰：小班制（≤18人）是基础，真正起效的是教师培训认证里强制要求的‘差异化教学设计（UDL）微证书’——所有老师每年必须提交2份针对不同神经多样性学生的教案，并由教育部督导实地听课反馈。这不是情怀，是制度刚性。
如果你也在纠结：孩子需要更多关注，又怕国际体系太‘放养’……我想说：在新加坡，个性化不是奢侈品，是每节课的基础设施。
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