为什么我在法国初中三年，演讲稿比作文写得多？——国际初中核心价值解读：公共演讲能力在各学科的嵌入式培养

那年我12岁，拎着印着埃菲尔铁塔的帆布包，站在里昂La Martinière国际初中教室门口——黑板上用粉笔写着：'Aujourd’hui : Présentez votre projet scientifique en 3 minutes.'（今天：用3分钟陈述你的科学项目）。

说实话，当时我特慌。国内小学从没练过即兴发言，连念课文都结巴。可这里——历史课要模拟联合国辩论、法语课要即兴评述《小王子》、甚至数学课做完统计图表后，必须向全班‘答辩’结论逻辑。不是附加活动，是每个学科每学期的必交成果。

最崩溃的是2023年11月：我在生物课‘气候影响实验’汇报中忘词超20秒，被老师温和但坚定地按下暂停键：‘Tu ne récites pas — tu construis un discours avec du sens.（你不是背诵，是用逻辑建构表达）’。那天放学后，我蹲在校园梧桐树下重录了7版音频——就为搞懂‘如何用3句话让听众记住我的数据’。

• ? 坑点1：以为‘演讲=背稿’→结果课堂展示时像复读机，老师批注：‘没有眼神接触，缺乏说服力’（2023年9月第一次法语课）
• ? 坑点2：用Google翻译准备政治课辩论→讲出‘la démocratie est très bon’（民主很好）这种空洞短语，被同学当场追问‘Bon pour qui ? Et pourquoi ?（对谁好？为什么？）’

转机来自图书馆角落那本泛黄的《Parler en classe : un outil pour penser》（课堂发言：思维的工具）。它教我用‘观点-证据-反问’三步法：比如讲环保课题，不说‘塑料有害’，而说‘我们组检测到食堂水槽微塑料浓度超国标4.7倍（证据），如果这影响学生健康（观点），各位是否愿支持无塑午餐周？（反问）’——原来演讲不是炫技，是把思考变成可触摸的链条。

现在回头看，那些被要求重录的7版音频、被红笔圈出的12处‘请用主动语态’、甚至体育课上组织团队战术陈述的紧张感……都不是在训练口才，而是让一个孩子学会：用语言锚定自己的思想。当你能在法语历史课上质疑拿破仑法典的性别局限，在艺术课上为毕加索的变形辩护——你早已不是在‘演讲’，而是在行使思考主权。