那年我12岁，刚从深圳转学到新加坡东陵中学（Dunman High School）的IB-MYP初中部。说实话，第一天走进科学课教室，老师没发讲义，而是递给我一张A4纸：‘请设计一个实验，验证雨季对校园蚂蚁巢穴分布的影响。’我手心全是汗——在国内，连‘控制变量’都得背三遍，哪敢自己定课题？
核心经历就发生在2023年10月：我们小组花两周跟踪记录操场西侧的蚁群，用手机延时摄影+Excel建模，最后在校刊《Dunman Lens》发表了一篇3页图文报告。最意外的是，地理老师主动推荐我们参加新加坡教育部‘Youth Researcher Grant’项目——虽然只拿到500新币小额资助，但那是我第一次被叫‘小研究员’，不是‘答题机器’。
坑点拆解来了：坑1：刚入学以为‘Project-Based Learning’就是小组做PPT，结果首次成果展被外教当众指出：‘你们的数据没有误差分析，这不是科学，是表演。’坑2：误把MYP的‘Service as Action’当成志愿打卡，直到在牛车水老人中心教爷爷奶奶用Zoom时，才懂‘行动中的反思’才是核心评分项。
解决方法很实在：① 每周三下午固定约学科老师做‘15分钟原型反馈’（学校官网可预约）；② 把‘知识应用’作业本改成两栏：左栏写标准解法，右栏强制加一行‘如果换三个条件，我会怎么改？’；③ 加入‘Design Thinking Club’——这里不交作业，只交‘失败日志’，我的第一份日志写了7个错，老师批注：‘恭喜，你正式进入创造层。’
认知刷新最猛的一次：2024年3月，我在新加坡科学中心旁听一场NUS教授讲座，发现他提到的‘初中生可参与的合成生物学子课题’，竟和我上学期在生物课改良的‘酵母发酵温度模型’完全吻合。那一刻我突然懂了：国际初中的价值，不是提前学高中内容，而是把知识焊进身体里，让它能长出新的枝杈。
总结建议（按救命程度排序）：
① 别怕‘提问比答案多’——MYP官方评估表里，‘质疑深度’权重35%；
② 把每次作业当‘最小可行性创造’来提交；
③ 定期翻看‘成长档案袋’（e-Portfolio），重点对比三个月前vs现在的‘问题质量’变化。
恭喜您，成功提交！
