说实话，刚转进东京世田谷区那所IB认证国际初中时，我特慌——中文母语，日语N4，英语靠翻译软件硬撑，连‘小组讨论’四个字都让我手心冒汗。
但开学第三周，一件小事彻底改变了我：课间，坐我后排的佐藤君没直接告诉我答案，而是推来一张印着三行短诗的纸：‘山樱落／风起时／数到七片’。他指着‘七’说：‘我们用俳句计数，你写一句，我们一起改。’
核心经历：那场‘俳句共修课’持续了整整五周——每天午休15分钟，6人围成小圈，轮流写、读、删、笑。没人被嘲笑语法错，反而谁押对了‘季语’（如‘蝉声’‘新雪’），全组击掌。2024年10月，我们班把127首原创俳句印成册子《风与七》，送给了校图书馆。
可这氛围不是天生的。第一月我就踩过坑：想‘表现自己’抢答数学题，结果讲错解法，全场安静两秒——没有批评，但第二天老师悄悄递来一张表：《Peer Support Roles》，上面写着‘倾听者’‘追问者’‘联结者’三个角色，每人每周轮值。我才明白：正向同伴文化，是设计出来的，不是等来的。
- ✓ 解决方法①： 所有小组任务必须含‘角色卡’（由学生自选+教师微调）
- ✓ 解决方法②： 每周五设‘无声反馈墙’——用便利贴匿名写‘今天谁帮我理清了思路？’，满10赞获‘共鸣徽章’
- ✓ 解决方法③： 教师绝不公布个人分数，只发‘成长雷达图’（协作力/提问深度/跨文化表达等维度）
现在回头看，日本这所国际初中的魔法不在硬件，而在把‘教’藏进日常缝隙里：借俳句教结构思维，用茶道课练倾听节奏，连值日分工都按‘语言组合’（中英日各1人）。原来最好的同伴学习，不是‘比谁快’，而是‘让每个人的声音都有回音’。
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