为什么我在瑞士读国际初中时，地理课在森林里上、数学题算的是社区碳足迹？

说实话，刚转学进瑞士苏黎世国际初中那会儿，我特慌——不是因为语言，而是因为第一周的‘科学课’带我们去阿尔卑斯山脚测冰川融水pH值；‘数学课’发的作业是测算学校食堂每周食物浪费折算的CO₂当量。我当时懵了：这真是初中？

从‘背定义’到‘建系统’：我的可持续发展思维觉醒日

2023年9月，我插班进入Zurich International School（ZIS）七年级。背景是北京双语校+IB PYP衔接基础，但以前所谓‘环保教育’就是画一棵树、写一句标语。而在这里：地理老师带我们走访莱茵河畔的有机农场，用土壤湿度传感器做田野报告； 英语课共读《The Overstory》，然后小组设计‘校园树木保护公约’并提交给校务委员会投票； 最震撼的是音乐课——我们用回收金属罐和旧琴弦自制打击乐器，演出曲目《Melting Point》由学生作曲，音高对应近十年冰川退缩数据。

那个让我眼眶发热的下午

2024年3月，我参与‘Eco-Campus Project’，负责测算教学楼照明能耗。本以为只是填表格，结果发现老楼电路图缺失、电表型号老旧。我蹲在配电间拍了27张照片，拉着物理老师重校准电流互感器……最后数据被纳入瑞士教育部‘绿色学校认证’案例库。当时手抖着发邮件给校长，没想到4小时后收到回信：‘你让‘可持续’不再是个词，而是个动词。’ 那天放学，我抱着打印版报告走过苏黎世湖边，风吹得纸哗哗响——第一次觉得，13岁的我，真能碰触真实世界的问题。

3个细节，彻底重塑我对‘学科’的理解

• ? 历史课讲工业革命，不只列时间线——我们分析1850年苏黎世棉纺厂童工工资与当代纺织业碳配额的隐性成本关联；
• ? 数学课统计学单元，用联合国SDG本地化数据集建模：比如‘若全校学生每天少喝1瓶塑料瓶装水，三年可减少多少吨塑料入湖？’；
• ? 视觉艺术结课展叫《Repair Not Replace》，所有作品材料必须100%再利用（我做了台灯底座，用拆解的旧滑雪板+电路板废料）。

我的认知刷新点

曾经以为‘跨学科’是课程表排在一起；现在才懂，真正的融合，是让每个学科都成为理解可持续问题的透镜——而孩子不是‘学习者’，是‘问题响应者’。 这不是理念宣传，是每天真实的课堂呼吸。