为什么我在日本读国际初中时，第一次批判性阅读课后差点哭出来？

那年我13岁，刚从上海转学进东京一所IB-PYP衔接校的国际初中部——连敬语都分不清‘お父さん’和‘おじいさん’，却被要求用日英双语分析《窗边的小豆豆》里‘巴学园’教育理念的隐性权力结构。

说实话，当时我特慌。老师没讲标准答案，只抛出三个问题：‘小豆豆被原学校退学，真的是她的问题吗？’‘校长先生反复说“你真是个好孩子”，是在肯定行为，还是在重构评价体系？’‘如果今天换成AI助教管理‘自由课’，哪些‘自由’会最先消失？’

我埋头写满两页A4纸，交上去却被打回——红笔批注：‘你复述了情节，但没质疑叙述者立场。请重读第7章，标注3处作者隐藏的价值判断。’') no-repeat center; background-size: contain; ">

坑点就在这儿：我以为‘读懂’=复述+摘抄，而日本国际初中的批判性阅读，考的是‘谁在说话？为何这样说话？沉默处藏着什么？’2024年9月第一次课堂辩论，我举手说‘小豆豆妈妈很伟大’，立马被同班京都女生反问：‘她没质疑退学决定，是否也是一种共谋？’全场安静——我脸烫得像泡了热茶汤。

后来我摸索出解法：① 用‘立场色标法’（蓝=叙述者/红=被描述者/绿=未出场声音）重划文本； ② 每周约语言助教（早稻田大学教育系实习生）喝一回抹茶，专练‘质疑句式’：‘这个结论有没有可能……？’‘如果换一个时间/身份/技术背景，结果会怎样？’；③ 把老师批注当‘密码本’，收集12条高频追问句式，自制闪卡贴在宿舍镜上。

2025年3月，我用这套方法分析村上春树《青蛙君救东京》的隐喻链，作业被贴在教师办公室门后——下面压着张便签：‘你开始听见文字背后的风声了。’') no-repeat center; background-size: contain; "> 那刻我才懂：日本国际初中的核心价值，不是教你怎么‘对’，而是陪你一起把‘理所当然’撕开一道光缝——让13岁的我，第一次在别人的故事里，认出了自己的声音。