说实话，2023年9月刚落地都柏林的圣帕特里克国际中学（St. Patrick’s International College）时，我连课堂讨论都手心冒汗——不是英语不好，是根本没练过‘怎么把想法说清楚’。
背景很简单：国内普通公立初中，校内英文课重语法轻表达，GPA 86，但口语测评只拿B。妈妈问我‘你真想学国际课程？’我说：‘就想试试——能不能不靠刷题，也能被看见。’
真正转折发生在第三周地理课。老师没讲‘爱尔兰气候类型’，而是扔给我们一组真实数据：‘用这组都柏林2022年暴雨监测图，向市政厅写一封300词建议信——怎么防内涝？下周一交。’我当时特慌，连‘storm drain capacity’都不会拼……但全班分组后，德国同学教我查都柏林市议会官网，波兰女生拉着我录语音初稿，最后我们小组真的把信投进了市政邮箱。
坑点也来得猝不及防：第一次跨文化协作作业，我默认‘谁主笔谁负责修改’，结果波兰组员默默把我的中文式长句全重写了，还加了三处本地案例引用——我当时不服气，第二天跑去问老师。她笑着说：‘在爱尔兰课堂，协作不是分工，是共同建构意义。’那天起，我不再‘完成任务’，而是主动问‘你的观点是什么？’
2024年5月，我以学生代表身份参加欧洲青少年气候峰会（Dublin Hub）。站在台上用英语陈述我们小组设计的‘校园雨水花园模型’时，台下坐着爱尔兰教育部官员和都柏林大学环境系教授。没有PPT翻页笔，只有我的笔记本和手绘草图——就像三年前那堂地理课那样真实。
现在回头看，国际初中的核心价值从来不是‘提前学高中知识’，而是每天被温柔推着走出认知舒适区：在都柏林地铁站用英语帮迷路游客指路，在利菲河畔用iPad记录水质变化数据，在跨时区Zoom会议里学会听懂不同口音的‘I think…’——这些事，没有分数，却在悄悄改写一个人看世界的角度。
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