说实话，2023年9月刚进都柏林的St. Columba’s College国际初中部时，我特慌——数学刚考完分层诊断卷，老师说‘你进Foundation班’，我当场眼眶发热。不是嫌班名难听，是那张卷子我错了7道基础题，可回家翻课本才发现：它们压根没在原校教过。
当时我GPA 3.4，英语口语还行，但科学概念全是中文记忆的。校长后来悄悄跟我说：‘我们不按年级卡人，按能力定起点。Foundation班教‘力与运动’用乐高搭斜坡实验，Accelerated班直接分析风洞数据——同一课标，两套路径。’
坑点来了：第一次小组合作，我被分到‘数据建模组’，结果发现同学早用Python跑过天气预测，而我连Excel函数都不会。没敢开口问，硬着头皮拖了3天进度，最后被助教Mary老师拉去午休室补课——她手绘了一张‘编程思维阶梯图’，从‘输入→判断→输出’开始教，还允许我用中文写伪代码。
转机在2024年3月：我提交的‘都柏林地铁降噪方案’小项目（用分贝仪实测O’Connell Bridge站点噪音，提出吸音材料组合建议）被选入校级创新展。更惊喜的是，物理老师直接让我跳级参与Accelerated班的声波共振实验——不是靠考试，是凭实证能力‘动态升层’。
现在回头看，分层教学不是‘贴标签’，而是‘织网’：Foundation班保底夯实，Mainstream班推进逻辑，Accelerated班点燃问题意识。去年12月，我用分层课学到的变量控制法，帮妹妹优化了国内小升初科学作业——原来因材施教的种子，早在我哭完那场测验后，就悄悄发芽了。
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