说实话，2023年9月刚到东京目黑区立西高中附属初中时，我以为‘班长’就是发发作业、点个名——直到第一次班会，班主任松本老师笑着递给我一张A4纸：《服务支持清单》，上面写着‘为同学预约牙科/翻译保险单/陪访校医室’。我当时特慌：这哪是干部？这是生活协理员啊！
那年我14岁，GPA 3.6，日语N4，连‘健康保険証’四个字都得查字典。但最让我愣住的，是日本初中对‘领导力’的定义——不看谁嗓门大，而看谁默默帮隔壁班修好了3次投影仪（真事！就在我实习值日的第三周）。
坑点来了：有次我自作主张组织‘中文角’，结果没提前向学年主任提交《活动安全承诺书》。当天被教务室叫去谈话，不是批评，而是递来一份带红章的空白表+手写批注：‘服务的前提，是守规则。下次我陪你填。’那一刻我鼻子发酸——原来被信任，比被表扬更重。
后来我坚持每天记录‘服务微行动’：帮转学生手绘通学路线图（含7个自动贩卖机位置）、用简笔画翻译保健室说明、整理双语版《灾害应对三步口诀》。2024年3月毕业前，全班匿名投票选‘最安心的伙伴’，我票数第一。老师没颁奖状，只送我一本封面写着‘あなたが支えた人が、今も支えています’（你曾支撑的人，此刻仍在支撑着你）的笔记本。
回看这一年，最大的认知刷新是：服务型领导力不是‘我要为你做什么’，而是‘我们一起让这件事发生’。比如筹备文化祭时，我不再分配任务，而是问大家‘你最想守护班级哪一点？’——有人负责控温空调，有人校对展板敬语，连总爱走神的小林同学主动承包了茶水站消毒记录。原来真正的领导力，是把‘我’藏进‘我们’的括号里。
总结建议：
① 别急着‘表现领导力’，先观察‘谁在无声支持系统运转’；② 所有服务行动保留痕迹（拍照/备忘），东京都教育委员会官网可查《国际生服务实践认证指引》；③ 每月和班主任做15分钟‘支持复盘’，重点说‘这次谁帮我补位了？’——这才是日本学校最看重的成长证据。
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