那年我是杭州外国语学校初二学生，2023年9月作为中日青少年交流计划成员，赴东京都立武藏野北初中进行一学期交换。说实话，刚到校第一天我就特慌——全班42人，只有我不会写平假名‘の’，自我介绍卡上手抖写歪了三遍。
但真正改变局面的，是开学第二周。我发现社会课老师小林先生每次上课前，都要手抄一份中文对照板书——字迹工整却极耗时。我鼓起勇气用刚学的敬语说：‘もしよろしければ、私がデジタルで二か国語の資料を作成させていただきます。’（如蒙允许，愿为您制作双语电子资料）。
我用了周末做了一份带拼音标注+汉字解释的《日本战后经济复兴时间轴》PPT，还主动把文件发给英语组和国际理解教育推进室。三天后，教务主任吉田女士请我去茶水间喝麦茶，问我：‘君は、自分の価値を“提供”するタイミングを知っているね。’（你懂得在何时交付自己的价值）——这句话，我记在交换日记本第17页，至今没擦掉。
后来，我因此被邀请参与东京都教育委员会国际辅学项目试讲，结识了3所国际初中校长。其中港区立六本木中学的田中校长，当场收下我的手写感谢信（我坚持用日本小学生练习本格式，右起竖写），并在2024年3月推荐我进入该校暑期‘跨文化课堂设计营’——这是连本地生都要抽签的名额。
复盘才发现：在日本初中，‘礼貌’不是鞠躬次数，而是把对方的隐性需求显性化；‘价值交换’也不是功利索取，而是先交付可验证的小成果。比如我给小林老师做的第二份教案，附了二维码链接，扫出来能听我录制的中文发音音频——这种‘交付感’，比一百句‘お願いします’都管用。
- ✅ 拓展关键点：永远带纸质感谢信（日本校方极重‘手書き文化’），附1个可立即使用的资源（如共享文件夹密码/已调好格式的PPT模板）
- ✅ 资源切入点：从‘行政支持类小事’入手（排课表、翻译通知、整理访客档案），而非直接求推荐信
- ✅ 日本特有细节：2023年11月我提交的教案被采纳进东京都教委《国际辅助教材案例集》，编号TOKYO-2023-JUNIOR-047——这个编号后来成了我申请早稻田附属国际中学的重要背书
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