那年9月，我在首尔国际中学读初二下，成绩单上GPA是3.78/4.0——按往届数据，这稳进本校高中部。可升学协调员突然约谈：‘你综合评价分偏低，直升风险很高。’说实话，我当时特慌，手心全是汗。
背景铺垫：我从小在中英双语学校读书，英语强（CEFR B2），但理科实验报告总被批‘缺乏反思深度’；课外只有模联和校报，没竞赛、没社区领导项目——而今年起，首尔国际中学把‘跨学科反思日志’和‘教师成长性评语’纳入综合评价占比35%（往年仅15%）。
核心经历：2024年10月的‘学术成长面谈’上，英语老师指着我写的《光合作用观察日志》说：‘你记录了叶绿素变色，但没写“如果我是农学家，会如何改良大棚光照方案”——这就是我们想看到的衔接思维。’那一刻我愣住了——原来GPA只证明‘我会学’，而综合评价要确认‘我能想’。
坑点拆解：
- 坑点1：误以为‘交齐作业=完成过程性评价’→实际要求每份报告附150字‘认知迭代说明’（如‘初稿忽略变量控制，重做后新增3组对照实验’）；
- 坑点2：用中文写自我陈述→韩籍升学官反馈‘无法评估学术英语思辨力’；
- 坑点3：错过11月校内‘微课题孵化计划’报名→该计划产出报告可直接替代2项综合评价指标。
解决方法：我立刻约见升学中心Ms. Park（她也是韩国教育部国际课程顾问），拿到三样救命资源：① 首尔国际中学内部《跨学科反思写作模板》PDF；② 每周四16:00的‘韩英双语学术日志诊所’（免费预约）；③ 2024级直升生成功案例库（含12份被采纳的反思日志扫描件）。坚持12周后，我的综合评价从72→89分，最终圆梦本校IB高中部。
总结建议：
- 综合评价不是‘加分项’，而是韩国国际学校的‘学术通行证’——从初二起就要用英文写‘学习元认知’；
- 务必下载本校最新版《升学评价手册》（2024年修订版第7页新增‘批判性提问清单’）；
- 别等初三才补——首尔国际中学允许初二下学期提交‘成长性补充材料包’（含教师推荐信+2份修订版日志）。
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