在加拿大写论文讨论部分，怎样拿捏学术分寸又不失亮点？

你是不是也这样——数据跑完了，图表画好了，结果清清楚楚，可一到写“讨论”就卡壳：是吹得太狠怕被教授打回来，还是说得太保守显得没见解？

? 别当‘复读机’：分析 ≠ 重述结果

很多留学生最容易踩的坑就是把‘讨论’写成‘结果朗读版’。 比如你的实验显示‘加拿大本科生使用在线学习平台频率提高35%’，别只说‘这说明学生用得更多了’——教授知道这个！要往深挖：为什么是35%？疫情期间积累的习惯还没退？还是学校新推的Canvas系统更顺手？

? 亲测技巧： 每写完一段，问自己：‘如果删掉前面的结果段，这段还能成立吗？’ 能，才是真分析。

? 结合本地语境，让研究更有‘加拿大味’

在UBC或McGill交论文，光讲理论不够。加拿大教授喜欢contextual thinking。比如你研究教育公平，提到‘少数族裔学生访问辅导资源较少’，不能只甩数据，得结合加拿大实际：

• 比如阿尔伯塔省2023年推出的Open Data教育计划，已接入27所公立学校的数据系统；
• 或多伦多教育局（TDSB）要求所有课程材料必须标注原住民视角（Indigenous Lens），这就是你讨论‘包容性设计’的绝佳切入点。

? 小细节加分： 提一句‘参考了加拿大统计局（StatCan）2024年高等教育参与率报告’，立刻显得你不是闭门造车。

? 提升研究价值：从‘我能解释什么’到‘别人能用它做什么’

加拿大高校强调研究的social impact。你的讨论部分最后一定要回答：这个发现对政策、教学实践或后续研究有什么用？

举个真实例子：一个滑铁卢大学的学生研究远程实验课效果，她在讨论中提出：‘本校工程院可试点“混合实验预约制”，缓解实验室排期拥堵问题’——这一句直接被导师推荐给教务委员会，成了课程改革参考依据。

✅ 实用总结：
1. 讨论≠重复结果，要解释‘为什么这样’和‘意味着什么’；
2. 绑定加拿大本地政策、教育资源或社会背景，让研究落地不空谈。