说实话，刚送儿子Leo去奥克兰圣心中学读Year 8那会儿，我连‘职业想象力’这个词都没听过——只天天刷手机查‘国际初中怎么选课’‘新西兰NCEA体系和IGCSE差在哪’，焦虑得像在解一道没有答案的方程。
时间：2023年2月。背景铺垫很真实：Leo数学不错，但聊起未来只会说‘当程序员’（因为他爸是IT）；我那时还坚信‘等高中再规划也不迟’——直到参加学校开放日，看到Year 9学生正在做‘未来工作沙盘’：有人用乐高搭‘低碳城市’模型，有人采访本地毛利木雕师，还有人录制TikTok短片讲‘AI如何帮农场主预测霜冻’。那一刻我愣住了：这不是职业启蒙，这是在帮孩子‘长出看见可能性的眼睛’。
核心经历发生在我陪Leo完成‘社区探索周’作业时。他被分到奥克兰North Shore一家生态咖啡馆实习半日——结果那天他全程蹲在后院观察堆肥系统，回来竟手绘了‘咖啡渣→蚯蚓肥→校园菜园→生物课标本培养’的闭环图，还在旁边标注：‘原来农业工程师也要懂APP设计！’（因为老板用自研App管理碳足迹）。当时我特慌，怕他跑偏；现在看，那张歪歪扭扭的图，是他人生第一份职业想象力草稿。
坑点拆解来了：① 误以为‘职业体验=参观办公室’——我们曾预约惠灵顿一家律所参访，结果孩子全程盯着律师电脑上的‘AI合同审查插件’发呆，回去却说‘想学编程不是当律师’；② 轻信‘名校课程表即生涯指南’，直到发现Leo Year 8选修的‘Design & Digital Technologies’课，期末项目竟是为怀卡托毛利部落设计双语儿童识字APP——这哪是技术课？这是职业认知的毛细血管。
解决方法很简单，三步走：✅ 每月陪他‘采访1个普通人’（不许问‘你做什么工作’，改问‘你昨天解决的最有趣问题是什么？’）；✅ 把新西兰教育部官网的‘Future-focused Curriculum’资源打印成册，重点圈出‘Key Competencies’里的‘Participating and Contributing’能力项；✅ 坚持用‘职业联想笔记’替代‘升学目标清单’——比如看完《霍比特人》就讨论‘中土世界需要哪些职业？’（地貌测绘师、古语言修复师、奇幻IP运营官…）。
去年10月，Leo在奥克兰STEM Festival展位上讲解自己改进的雨水收集模型，一位坎特伯雷大学工程系教授蹲下来听完，递给他一张手写卡片：‘你的问题意识，比很多本科生都锋利。’——那一刻我没激动于‘被名校认可’，而是在想：原来职业想象力，不是替孩子画地图，是陪他把脚印变成坐标。
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