说实话，刚接到巴塞罗那IESE国际初中邀请我以助教身份参与2024年10月的‘Mediterranean Futures’主题周时，我特慌——毕竟我只是教育学研二学生，没带过初中生，更没设计过跨学科课。
背景铺垫：GPA 3.5，西语B2，但零教学经验。核心诉求很实在：想验证‘项目式学习’在真实课堂是否真能撬动初中生的主动性——不是理论，是黑板、小组贴纸和孩子们吵吵嚷嚷的讨论声。
【核心经历】最难忘的是第三天下午：学生们要为‘未来地中海沿岸可持续渔村’提案。本该分组做模型+海报，结果80%的孩子卡在‘如何把地理数据（海温上升2℃）、生物课讲的鱼群迁徙、和西班牙本地渔业政策串起来’。当时我手心全是汗——眼看倒计时2小时，老师却笑着递给我一支粉笔：‘你来引导，我们观察。’
坑点拆解：坑1：误用大学逻辑——我准备了欧盟渔业白皮书摘录，但孩子们说‘看不懂字多的’；坑2：低估时间颗粒度——原计划40分钟的辩论，实际用了90分钟，因为孩子坚持要打电话给马拉加渔民协会查实时捕捞配额。
解决方法：当晚和两位西班牙本土教师用‘视觉脚手架’重设计——把政策转成三色卡片（红=禁止/黄=限制/绿=鼓励），把气候数据画成波浪线动画投屏。第二天，七年级B班自发成立‘法规翻译组’，用漫画解释《西班牙皇家法令123/2022》第7条。
意外收获：活动结束，校长悄悄塞给我一叠学生反馈表——有张写道：‘原来地理老师说的“过度捕捞”不是课文，是隔壁渔港爷爷皱着眉说的“今年鲭鱼少了”’。那一刻我鼻子一酸，不是因为累，是终于看见教育长出了毛边的真实温度。
【总结建议】第一，别怕‘乱’——Theme Week的黄金标准不是完美执行，而是真实认知冲突；第二，把本地资源当活教材：西班牙各自治区的开放数据平台（如IDEA Catalunya）、社区协会电话，比PPT有力十倍；第三，留足‘沉默等待时间’：西班牙孩子平均需要8秒回应提问，别急着填空。
恭喜您，成功提交！
