说实话，刚送女儿进温尼伯St. John’s-Ravenscourt School（SJR）读7年级时，我真信了那句‘国际初中就是玩项目、赶进度，哪顾得上精读？’——直到她第一次英文课作业交回一张满是红批的《奥德赛》节选分析：老师没改语法，只问‘你认为宙斯干预凡人命运，是正义还是霸权？证据在哪？’
那年9月，我在温尼伯公立教育局官网查到SJR的‘文本深度矩阵表’——才发现他们7-9年级每学期强制拆解4类文本：1篇古希腊悲剧、1份加拿大原住民口述史录音稿、1份环保NGO政策简报、1篇本地报纸社论。连我这个陪读家长，都被要求在‘家庭共读夜’里和她辩论‘是否该用税收补贴油砂产业’。
坑点来了：我以为‘批判性阅读’就是多问几个为什么。结果女儿在11月期中测评里栽了——考卷不是选择题，而是给两份关于北方铁路建设的史料（一份来自加拿大国家档案馆PDF扫描件，一份是2023年曼尼托巴省议会听证会逐字稿），要求写出‘叙述立场差异+隐含价值观冲突’。她漏看了听证会记录里议员三次刻意回避原住民代表发言的停顿时间标记，丢了整整7分。
解决方法超实在：学校图书馆员Ms. Lee教我们用‘三色便签法’——黄色标事实陈述，蓝色标价值判断，粉色标未言明假设。每周三下午，我和女儿就蹲在温尼伯公共图书馆四楼‘原住民知识角’，对照着曼尼托巴大学出版的《Decolonizing Reading》手册，重读同一段《印第安寄宿学校真相报告》摘要。坚持37周后，她收到教师评语：‘你的论证结构已具备大学新生水平。’
现在回头看，所谓‘不重视阅读素养’，其实是把‘标准阅读’错当‘素养’。真正的加拿大国际初中，早把批判性思维焊进了每页纸的留白里——而那37个雨天，我们没读完多少页书，却学会了怎么让文字开口说话。
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