为什么我在法国读国际初中时，反而把《论语》讲给了巴黎同学听？

那年我13岁，刚被爸妈送进巴黎近郊一所IB MYP（国际文凭中学项目）学校——全英文授课、老师来自6个国家、课表里连‘书法课’都没有。开学第一天，班主任问：‘你最想在这里学什么？’我脱口而出：‘我想教大家写春联。’教室哄笑，连法籍中文助教都愣住了。

背景铺垫：国内公立小学毕业，语文成绩年级前5%，但托福Junior只考了78分；家里没资源报‘国学营’，就靠爷爷手抄的《千字文》影印本自学繁体字。核心诉求其实很朴素：不是逃避传统文化，而是怕它在我身上‘断流’。

核心经历：2024年3月，我报名了学校‘跨文化周’个人展台。原计划展示剪纸，临展前一周，突然被要求提交‘学术关联说明’——原来MYP强调‘概念驱动学习’。我连夜翻遍IB官方文件，发现‘传承’（Tradition）本身就是MYP全球背景关键词之一。最后，我把《论语·学而》‘君子务本，本立而道生’和IB Learner Profile里的‘Principled（有原则的）’做了对照分析，配了自己用iPad临的颜真卿《多宝塔碑》动图。

坑点拆解：

• 坑点1：误以为‘国际’=‘去中国化’——入学时主动藏起《唐诗三百首》，直到发现同班德国同学在做‘古希腊悲剧中的家国观’专题才醒悟；
• 坑点2：用应试思维准备文化展示——首次交稿是纯文字翻译，被艺术老师退回：‘IB要的是意义生成，不是词典搬运。’

解决方法：

1. 立刻约见IB协调员，调出MYP科目指南第4.2条‘本土知识作为学习支架’案例；
2. 拉上法国历史老师合作：她教‘高卢人如何用拉丁字母重构凯尔特神话’，我讲‘敦煌遗书如何用汉字保存印度佛经’——双语对照板最终成了展区C位；
3. 申请校方资助，用200欧元经费印了50份《中法儿童哲思卡片》（中法双语，含‘己所不欲勿施于人’vs‘Golden Rule in Christianity’），被校长办公室收藏为跨文化教学工具包。

认知刷新：原来所谓‘现代传承’，从来不是穿汉服背《弟子规》——而是像我在巴黎地铁站用二维码链接到杭州良渚玉琮数字展，让法国同学滑动放大纹样时，听见一句AI配音的‘礼者，天地之序也’。那一刻我才懂：真正的国际教育，是让传统长出新的根系，而不是砍掉老枝嫁接新芽。