为什么法国国际初中总被说‘不重阅读’？我的批判性阅读蜕变实录

说实话，刚把女儿送进里昂IB体系的国际初中时，我特慌——朋友一句‘法国学校不抓阅读，以后申英美大学吃亏’，直接让我连夜翻遍课程表、找外教聊了3次。

背景铺垫：她小学在杭州民办双语校，泛读量大但少思辨；我们选里昂这所IB授权校（2024年9月入学），核心诉求就一个：别让‘爱读书’变成‘只会抄笔记’。

转折点发生在法语文学课第7周。老师没让我们摘抄《小王子》金句，而是发来三份材料：1943年纽约初版序言、2012年法国教育部课标修订说明、一篇质疑‘童话去政治化’的学术博客。任务：用一页A4纸回答‘谁在定义‘童真’？’——那晚我俩边查法语动词变位边写论点，她第一次说：‘妈妈，原来读不是为了答对，是为‘揪住作者的逻辑线’。’

坑点拆解：我以为‘批判性’=英语辩论课模式，结果发现法国路径完全不同：

• 误区1： 误信‘法语课只练语法’→ 实际每单元含1篇哲学短文精读（如巴什拉《火的精神分析》节选）；
• 误区2： 忽略教师批注文化→ 法国老师从不在作业写‘good’，只画问号+手写批注（如‘此处结论有跳跃，需补充XX史料支撑’）；
• 误区3： 轻视‘沉默时间’→ 每节课留10分钟静读+批注，不许开口讨论（训练独立解码能力）。

解决方法很‘土’：我们买了里昂大学教育学院出版的《中学生批判阅读工具包》（2023年版，7.5欧），每天跟练‘三栏笔记法’（左栏原文/中栏疑问/右栏反证）。三个月后，她主动用课上学的‘文本互文性’分析对比了《哈利·波特》法语版与中文版翻译策略差异——那刻我知道，软实力真的长出来了。

认知刷新最深的是：法国国际初中不是‘不重阅读’，而是把阅读素养拆解成可评估的思维肌肉——比如‘能否指出同一历史事件在教科书与口述史中的叙述裂痕’，比‘读懂多少页’更难也更真。现在回头看，那句‘不重视阅读’，其实是没看清他们训练的底层逻辑。