为什么我在日本读国际初中时，数学老师让我重写三次应用题报告？——国际初中不重视数学思维？应用能力的培养

那年我13岁，刚转进东京一所IB-PYP衔接校——不是语言班，是全英文授课的国际初中。说实话，当时我特慌：国内奥数拿过二等奖，但第一次交数学项目报告（用折纸建模解释分数除法），老师退回三遍，红笔批注全是‘Where is your thinking process?’

背景铺垫很简单：GPA 4.0，但托福Junior 890分，口语弱项；家长想‘冲学术’，却误以为‘国际初中=轻松学’。结果第一学期数学单元测验，我错了3道应用题——不是算错，是完全没读懂题目要我‘建模决策’的底层逻辑。

核心经历发生在2024年3月：我花了17小时重新做‘便利店库存优化’课题。不是列公式，而是跑新宿站前3家FamilyMart拍货架、记补货时间、访谈店员——最后用Excel画出‘临期商品流转热力图’，并提案‘周五下午集中调拨’。老师当堂打印出来贴在教室墙：“This is math thinking — not answer.”那一刻我鼻子一酸：原来数学不是答案，是看见问题的眼睛。

• 坑点1：‘应用题=翻译题’认知误区——我以为套日语词典查清术语就行，结果2024年10月期末考一道‘地震疏散最优路径模拟’题，我卡在‘约束条件设定’，0分；
• 坑点2：忽略日本特有的‘实证习惯’——老师要求所有结论必须附现场照片/录音记录，我交手写数据被退稿两次；
• 坑点3：低估日式跨学科整合强度——数学作业常捆绑社会课（如用GDP增速模型分析地方税改），我最初只交计算页，丢掉40%过程分。

解决方法超具体：① 每周去涩谷教育文化中心蹭‘数学叙事工作坊’（免费！凭学生证预约）；② 用手机备忘录建‘问题意图库’：把作业题干截图+自己写的‘这题到底在问什么’语音转文字存档；③ 拿‘便利店小票’练真实建模——我至今保留着2024年11月22日Lawson的收据，背面密密麻麻写着‘折扣策略对客单价影响测算’。

现在回头看：日本国际初中根本不是‘不重视数学’，而是把数学当呼吸般融入生活判断。去年我用这套思维帮邻居奶奶优化养老金提取方案，她笑着塞给我一盒京都抹茶——比任何A+都甜。如果你也在纠结‘孩子要不要冲国际初中’，记住：真正该问的不是‘TA数学好不好’，而是‘TA会不会用数学保护自己？’