说实话，刚给女儿选东京耀中国际初中那会儿，我内心打了个大大的问号：‘国际学校，是不是连春节都只当普通假期？’
背景铺垫：我们2023年8月从上海移居东京，女儿小升初，日语零基础，但我想她‘根不能断’——不是学几首古诗就叫传承，而是要有温度、有参与感的文化呼吸。当时对比了三所：涩谷教育学园、庆应湘南藤泽、东京耀中。前三者官网几乎没提‘农历新年’，而耀中校园公告栏上，竟贴着一张手绘春联设计征稿启事。
核心经历：2024年2月10日（大年初一），女儿放学回来眼睛发亮：‘妈妈，校长今天站在食堂门口，教我们擀皮！’原来学校把整栋B栋教学楼一楼改造成‘节庆工坊’：中国剪纸摊、印度排灯节灯绘角、墨西哥亡灵节面具区并排而立。最让我鼻子一酸的是——女儿端回一碗饺子，馅是猪肉白菜，皮有点厚，‘校长说，他1992年在宁波当交换教师时，第一次吃饺子就是这个味道。’
坑点拆解：误区1：以为‘多元’=‘稀释传统’——实际是‘多层叠加’：中文课讲《元日》王安石，日语课同步学‘正月のしぐさ’（新年礼仪），IB探究单元更让孩子们对比中日韩三国除夕仪式的社会功能。误区2：误判节日活动只是‘表演’——结果发现，所有节庆项目都纳入CAS（创造、行动、服务）学分，女儿组织的‘汉字春联义卖’为京都养老院筹了87,000日元。
认知刷新：所谓‘国际教育’，根本不是抛弃母语节庆，而是用全球视野重新锚定它的坐标。现在我懂了——不是学校不重视传统节日，是我们过去把‘重视’想得太单薄。
总结建议：① 别只看官网口号，直接约开放日蹲现场节庆日；② 问清节日活动是否计入课程评估；③ 查老师背景：是否真有跨文化生活史（如校长宁波经历）；④ 看学生作品是否输出真实文化表达（非PPT展示，而是实物/视频/社区服务）。
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