说实话，刚拿到新加坡德明政府中学（Dunman High School）国际部Offer时，我妈第一反应是：‘那孩子以后还过不过春节？’——她以为国际初中=西化到连年夜饭都要换成火鸡。
2024年1月，我作为插班生入读G7（相当于国内初一），带着两盒老家寄来的桂花糕和一张手写春联。结果开学第二周，德育处老师就发邮件：‘欢迎携带传统节庆物品参与‘多元文化融合月’——请于1月28日前提交灯笼设计草图。’
核心经历：大年初三，我在美术教室和5个印尼、印度、菲律宾同学一起扎竹骨、糊宣纸。本地华裔助教陈老师边示范剪‘福’字窗花边说：‘去年我们用马来语念《静夜思》，今年试试用闽南语唱《贺新年》？’——那一刻我才懂，所谓‘国际化’，不是抹掉根，而是让根长进更广的土壤。
坑点拆解：误区1：以为‘多元’=节日走秀。结果发现春节活动含真实课程：历史课分析1920年代新加坡华人社团如何通过庙会维系文化认同；误区2：担心孩子淡忘传统。可我家娃回来说：‘老师让我们对比潮汕拜天公和马来人开斋节祈福仪式，最后用英文写了300字反思报告！’
解决方法：①入学前主动联系年级组，提交家庭文化实践清单（如：我家坚持清明手作青团）；②加入‘文化联络生’项目——每学期协助策划1个传统节庆活动，能换学分；③用‘双语节庆档案袋’记录：中英对照的习俗说明+孩子手绘过程图，期末展示给全校看。
现在，我女儿书包里常年装着两个本子：一个是IB MYP语言课的《唐诗三百首》双语笔记，另一个是学校印的《新加坡九大族群节庆手账》。去年冬至，她在食堂教马来同学搓汤圆——校长路过拍下照片，配文发在校刊首页：‘他们不是游客，是学校的一部分。’
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